首页 -> 2006年第7期
发散思维与作文立意
作者：籍振国 国路格
发散思维即是创新思维的一种主要形式。发散思维，又称辐射思维，多元思维，就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法，它具有多端性、独特性和变通性。思维在头脑中是可以发散的，它像一个光源向四面八方辐射，当思维纵横交错时，思路就纵横扩散。而每条思维射线的落点，就可能产生一个新的立意。宋代陆游的咏梅诗，其数量在百首之上，但在他的笔下，都能以独特的具体形象来表达诗人特殊环境中的思想感情，且各有各的构思，各有各的意境，各有各的情韵。而毛泽东同志的《咏梅》，堪称是反意思维的典范：一反陆词的消极颓丧而为坚强乐观，二反陆词的格调低沉而为昂扬高亢，三反陆词的孤芳自赏而为无产阶级的高风亮节。作为文章所表现的事物或题材，其自身的属性不是单一的，它不只包含一个对立面，而是一个多侧面、多元化、多层次、多因素、多变量、多关系的复合体。而由于作者各自的经历、能力和心境的不同，对同一事物、同一题材的认识和感受，也是有差异的。所谓“各以其情而自得”，“以我观物，故物皆著我之色彩”。因此，发散思维在主客观两方面都有着广阔的天地，它更富有灵活性、多向性和创造性。
在平常的作文训练中，教师应鼓励学生在立意上进行“发散”，有目的、有条理、有步骤、有秩序地扩大思路，掌握事物的多义性。如《萤火虫》，可纵向想：萤光可照明、萤光虽微但生命不息发光不止、萤光为自然界增添了光采与活力……可横向想：萤火虫与人、萤火虫与自然界、萤火虫与火炬……还可类比想到烛光、星光、月光、人生之光等，由此达到“远近高低各不同”的多元境界。对同一题目可从不同角度思索，既不重复别人，也不重复自己，激活思维，拓宽思路。发散到一定程度进行思维梳理、聚合，找到最佳切入点来构思，完成一次质的飞跃。如《风景》，要写出新意，关键在如何看“风景”。如果能摆脱容易雷同的自然风景的束缚，就能创立新的视点：每个人都是立于社会的一道风景，因此都要注意树立自身美好的形象，为社会营造亮丽的风景。再抽象一点，写“人的生和死”是一道风景，由此赞美生的壮丽、死的壮烈。这样，就对“风景”做出了新的诠释，文章就自然出了新意。立意创新的关键是激活思路，多一条思路，就可能多一个思维的驿站，每一个驿站都可能是一个新的立意。
发散思维的一种高级形式——反向思维，即美国精神病学和行为科学教授卢森堡的“两面思维”，更能产生创造力，因为它往往发散到被人们忽视或否定的一面。反向思维，言之成理，更易出新。比如一些名言警句或成语典故，都有一定的哲理性或警策性，流传日久，往往就形成一种思维定势。实际上，不少名言警句的所论是就其一点或一个角度而言的，我们完全可以反其道而言之。如“对牛弹琴”，原喻对不能理解的人白费口舌、力气，而周恩来的“对，牛弹琴”，加一逗号使其新意顿然开花，毛泽东《反对党八股》中的“放进尊重对象的意思去，那就只剩下讥笑弹琴者这个意思了。”则反出了另一新理。“开卷未必有益”，强调必须认真选择读物，否则开卷不仅无益而且有害。其它如“知不足者常乐”，“学海无涯乐作舟”，“有志者未必事成”等等，只要学生持之有据，言之成理，就及时予以肯定、鼓励他们勇于反常出格，标新立异。当然，我们所说的运用反意思维并非主张无端地每题必“异”，而是主张一种能动的敏感表现，对事物确有深刻独到的见解的自觉反向思维，即仅仅是在事物的另一对称轴上作一点简单的浅层推导，给人以为赋新词强作“反”的感觉。
培养学生立意方面的发散思维，一要引导学生有丰富的记忆表象储藏。关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来与命运。一切与大众生活息息相关的热点、焦点话题，都不应有所顾忌，有所回避。二要培养学生丰富的情感。说真话，说实话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡；直言不讳，张扬个性。做到宣泄率真，挥洒感悟，反刍历史，憧憬未来。如果记忆表象丰富多样，感情激发力强劲，学生的思维必然活跃，创新能力随之也增强。三要解放学生的头脑，敢想善想，给学生足够的思考时间和空间，减少对学生写作的束缚，让学生放开胆子，生发写作冲动和欲望，迸发出灵感的火花，写出更多有个性、有思想、有新意的“放胆文”。每进行一次这样的作文，发散思维便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。这样，让学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的真情去领略生活，用自己的思维去剖析生活，就能做到写山能情满于山，写海能意溢于海。
单位：河北隆尧县白家寨中学