首页 -> 2006年第7期
《滕王阁序》创新教学设计
作者：毛正华
创新之举，收效颇佳。现将教学设计介绍如下，愿与各位同行共飨。
一、课前朗读，初步感知
这一环节主要是在课前进行，以教师范读(可配上古典音乐)、学生齐读、领读与跟读、男女生分角色读等形式，反复朗读，几能背诵。目的在于让学生从整体上把握骈文的特点，疏通文意，整理行文思路，了解思想内容，初步感知美文之美，为课堂学习做好充分准备。
二、名联导入，宏观把握
这一环节包括两个步骤：
一是名联导入，教师给出下联“扬子洲，洲停舟，舟行洲不行”，要求学生对出上联“滕王阁，阁藏鸽，鸽飞阁不飞”。目的在于考查学生的观察力和诗文的知识储备，虽有一定难度，但能激发学生兴趣，感悟诗文的新巧之美，对学习骈文有蓄势待发之功效。
二是宏观把握，提示学生以同类文体《兰亭集序》为参照，理出文章“叙写游宴之事——描绘游宴之景——抒发游宴之情——交代写作缘由”的行文思路。目的在于考查学生整体感知的概括能力、旧知带动新知的自学能力及文体特征的归纳能力。
三、品读鉴赏，微观感知
这一环节分三个步骤，目的在于调动学生动口、动脑、动手的积极性，对美文进行更深的挖掘，凸现美感。
1.译——感受形式之美
文章第一段起笔不凡，尽显骈文之美，让学生将第一段翻译为四字、六字的对偶诗句，既解决了骈文因用典和对偶而流于艰涩的难点，又再现了骈文语言华美、句式整洁、音韵和谐、琅琅上口的特点；既考查了学生的理解力和语言的运用力，又在翻译中感知，在模仿中创新，可谓一石数鸟。因此，学生创造性地将用典句“徐孺下陈蕃之榻”译为“陈蕃设榻，躬迎徐孺”，将比喻句“雄州雾列、俊采星驰”译为“洪州雄伟，如雾涌起；人才俊美，如星飞驰”，将倒装句“滕蛟起凤，孟学士之词宗”译为“文坛宗主，学士孟氏，辞采飞扬，龙腾凤起”，将含蓄句“童子何知，躬逢胜饯”译为“年少无知，三生有幸”，也就成了意料之外情理之中的收获了。
2.绘——感受景色之美
文章第二三段，以滕王阁为中心，全方位多层次描绘了阁之环境及登阁远眺景象，融山水、建筑、人文于一体，语言如诗，风景如画。让学生选取其中感受最深的语句，尽其所能地加以想象，描写画面内容，再现风景之美，这样不仅避免了把“美”文讲成“死”文的弊病，而且是由诗到画、由画到文的再创造的过程，也是想象能力表达能力得到最佳锻炼的过程。实际上“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”、“渔舟唱晚”、“雁阵惊寒”这些绘声绘色、动静相生、有实有虚、人景合一的精美诗句，的确启发学生创造性地写出了许多优美的文章。
3.悟——感受境界之美
文章四、五、六三段，感情苍凉郁愤、跌宕起伏，正如一首荡气回肠的英雄悲歌。让学生感悟文章一再升华的思想境界，咏唱一首英雄的心曲，经受一次思想的洗礼。宴会盛况如乐曲的最高音，“四美具、二难并”感官之乐达到极致，然而有志之士，岂能沉溺于良辰美景?不见帝阍，难奉宣室，唱出了多少怀才不遇之士的悲愤！感情跌入低谷，境界反而升华；老当益壮，穷且益坚，不甘沉沦，一路高歌，一扫失意文人的自哀自怜，张显一介书生的豁达胸襟，可谓峰回路转，令人肃然起敬，境界因而再次升华；最后壮志难酬的感慨，得遇知音的安慰，如空谷回音，不绝如缕，让这首千古绝唱在人们心中久久回荡，使学生的道德修养和文化品位都得到了提高。
四、总结归纳，宏观整理
这一环节是在精读文章的基础上归纳本文的美感特点，完成由局部回到整体，由感性上升到知性的求知过程。还可以让学生在课后将本文与《滕王阁诗》或《兰亭集序》进行比较，加以鉴赏，使课堂留有余味。
总之，本文的教学过程是以新教材文学鉴赏教育为指导的一次尝试，从教学效果来看，这一尝试是成功的。这篇课文的教学过程给我的启示是：长期以来，由于语文的本来面目缺乏正确的界定，使得语文教学几乎成为了“没有灵魂”的教育，而新教材新课标强调语文的文学功能，将工具性、思维性、人文性相结合，为教师提供了一个崭新的教学思路和广阔的自我空间，只要教师在教学中还语文以本色，发扬母语的人文精神，我们就能培养出“有知识更有智慧，有目标更有信仰，有规范更有道德，有欲望更有理想”的新世纪人才。
单位：湖北襄樊市三中