首页 -> 2006年第7期
语文导入六法
作者：张春华
一、情感导入
俗语说：“情之所至，金石为开”，更何况我们的学生“给点阳光就灿烂”呢。武汉语文教育家胡明道老师来我们淄博送课，是这样开讲的：“同学们，有三个数字让我非常感动，这三个数字是68、23、8，大家想知道为什么吗？”数字能让老师感动，同学们的兴趣马上被激起，胡老师接着说：“这次预习课文以后，同学们一共提出了68个问题，有23个同学提了问题，李平同学自己就提了8个问题，是提问最多的。同学们这种好问好学的精神令我非常感动，这节课我们先来解决大家提出的共性问题，还有问题的，我们课下交流，好吗?”胡老师的开场白赢得了热烈的掌声，讨论的是自己提出的问题，胡老师又讲得如此动情，学生怎么会不“乐学”呢?开讲是艺术，一个良好的开端，一定能拨动学生求知的心弦，激发学生的学习兴趣。
二、歌曲导入
从幼儿园到大学，可以说，歌声伴着幼儿长成青年，歌声是多么动听，歌声是多么美妙，歌声是多么激动人心，歌声是多么令人神往。所有的学生都会唱，所有的孩子都爱歌，基于学生的年龄特点，我认为歌曲导入能收到良好的效果。比如学习歌剧《白毛女》选场，我们用录音机播放了喜儿的唱词：“人家的闺女有花戴，我爹没钱不能买，扯上二尺红头绳，给我扎起来。哎，扎呀扎起来。”欢快的音乐，甜美的歌声，把学生带入了歌剧的情节中，激发了学生的学习兴趣。
三、影视导入
在学习《葫芦僧判断葫芦案》一课时，首先要明白“护官符”中提到的四大家族错综复杂的关系，单纯地讲课，很难让学生明白。如果放一段电影《红楼梦》的录像片断，学生则更感兴趣，精力会更集中，很快就会清楚全书的线索“护官符”是怎么一回事。京剧是中华民族文化的瑰宝，具有鲜明的民族特色和浓郁的艺术魅力，也是人类文化宝库中的精品。但是我们的学生对京剧缺乏了解，不喜欢京剧，更不知道所谓的“唱、念、做、打”和“生、旦、净、丑”，如何能让学生了解京剧呢?我们在教学《打渔杀家》一课时，就用京剧《打渔杀家》的一段录像导入，收到了意想不到的效果。在教学伊始适度运用影视导入，使学生的视觉和听觉同时发生作用，如同给学生注入了兴奋剂，学生情绪活跃，课堂气氛就会分外热烈。
四、笑话导入
语言的实际运用，属于语文理论，往往是教师讲得枯燥，学生听得乏味。在教授《语言的得体》一课时，我用一个小笑话导入：
有个人要请客，快到中午了，人还没有到齐，主人说：“该来的还不来。”客人们走了不少。主人又说道：“唉!不该走的又走了。”这时，客人全走了。同学们，你能从这个故事中得到什么启示吗?
学生纷纷发言，说这个主人说话不看对象，我马上点拨：“这就是语言不得体，我们今天学的就是《语言的得体》。”兴趣是最好的老师，学生一旦对某事物产生了兴趣，就会积极、主动地去学习，效果也会事半功倍。
五、故事导入
学习文言文，学生常常是不感兴趣的，实词、虚词的意义常常搞错，句子的翻译丢三落四，再加上时代背景生疏，古今语言的差异，使学生在上课时注意力分散，甚至达不到教学目标。用课文涉及到的小故事导入，就会收到良好的效果。在讲《陈涉世家》一课时，我先提问：“有谁知道历史上著名的‘大泽乡起义’?”学生纷纷举手，指一个同学回答，他概括地答出了在历史课上学到的极少的内容，我问学生：“你们知道陈胜是如何策划、发动起义，又如何建立张楚政权的吗?”学生摇头，我说：“好，今天我们就来学习这些内容。”学生的兴趣马上被激起，这节课上得特“活”。
六、设疑导入
学生思维的开启需要各种刺激和诱因，各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。这就是说，质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，所以，在开讲时要有意识地设疑，点燃他们思维的火花。讲《我的叔叔于勒》一课时，先提出了这样的问题：“本文是一篇批判现实主义的作品，到底批判了什么呢?文章正面描写了谁，谁是文章的主人公?默读课文，找出答案。”对这一悬疑，学生马上来了兴趣，急忙寻找答案，进入学习状态。教授《曹刿论战》一课时，我先提问了历史上以少胜多的战争有哪些，当学生说到长勺之战时，我又问道：“这次齐鲁两国交战，鲁国为什么能以少胜多呢?”这个问题学生就答不出来了，我说：“好，现在看书，自己找答案。”学生带着疑问读书，培养了他们分析问题和解决问题的能力。“学起于思，思源于疑”，在开讲时恰当地设置疑问和悬念，学生必然会产生急切寻解的心理，从而激发了学生的求知欲。
总之，巧妙地导入是一堂课成功的关键因素，能收到事半功倍的效果。教师只有不断创造新颖有效的导入艺术，持久地拨动学生的心弦，才能达到拓宽学生思路，创造“乐学”气氛，激发认知兴趣，陶冶学生情操，提高课堂教学效率的目的。
单位：山东淄博市淄川实验中学