首页 -> 2006年第7期
课堂提问探微
作者：杨秀兰 毕秋玲
课堂提问是应用十分广泛的教学方法，几乎每一位教师每一节课，都会用到提问。复习旧知识、检查预习，要提问；引导学生思考、获取新知识，要提问；总结学习内容、系统归纳已学知识，也要提问。可以说，课堂教学，就是教师引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。但是，在实际教学活动中，课堂提问存在不少问题，主要表现在：问题提得太浅，学生思之无味；问题提得太宽，学生思之无从；问题提得太深，学生不能回答，会出现教学的“断路”现象；问题提得太细，会把课文讲得支离破碎。所以，课堂提问要精心设计，提得恰到好处。
那么，如何才能使提问恰到好处呢？我认为应该遵循以下基本原则：
一、主题性原则
即提问应根据本节课教学的目标和要求，使其具有较强的针对性。同时，提问还应相对集中于本节课的教学重点、难点、疑点。如讲《尤二姐之死》一课时，其教学目标是使学生运用小说鉴赏的基本方法，从封建贵族家庭内部妻妾斗争的生活现象中，分析、认识蕴含其中的深刻的思想内涵。这就是设计提问的依据。具体问题的设计，抓住两条线：一是情节的发展，使学生明确矛盾的开端、发展、高潮和结局；二是抓住王熙凤“明是一盘火，暗是一把刀”的典型性格，扣住作品中故意留下的疑团——破解。诸如：①小厮们为什么仍旧请了那年给晴雯看病的胡君荣来为尤二姐看病？②胡君荣下虎狼药打下胎儿是偶然误诊还是另有原因？③尤二姐流产后，凤姐偏又叫人去算命卜卦，算命人又偏偏说是“属兔的阴人冲犯了”，恰恰又只有秋桐是属兔的，这是不是偶然的巧合？④贾母为什么吩咐贾琏，不允许将尤二姐的灵柩送往家庙中？⑤尤二姐死后贾琏打开尤氏箱笼去拿“体己”，竟一点无存，为什么？他为什么对此不做追究？这些迷团虽是作者的艺术构思，却是教学中要突破的疑点，是揭示妻妾斗争的实质，分析王熙凤典型性格的关键。所以抓住关键的提问就可起到解疑释题，达到教学目标的桥梁作用。
二、适度性原则
即必须从学生的实际水平出发。在备课时老师要预知学生学习中的困难，设计难易适度的问题。在教《祝福》一文时，针对祥林嫂一再向他人陈诉“我真傻”这一情节，第一次设计的问题是：“祥林嫂认为自己真傻，这告诉了我们什么？作者写这个情节能不能提示小说的主题？”课堂上学生反映木然，不知如何回答。此后对提问修改为：①祥林嫂为什么总是念念不忘阿毛被狼吃了的惨祸？②祥林嫂为什么一说到阿毛的事就责备自己“我真傻，真的”？③鲁镇上的人们对祥林嫂反复诉说阿毛的事态度上有何变化？④他人对祥林嫂的诉说已经厌烦、冷漠，祥林嫂为什么总还妄想从别的事，如小篮、豆、别人的孩子上，引出阿毛的故事来？这样的提问化难为易，步步引申，点燃了学生思维的火花，启迪他们一层层地探讨祥林嫂的失子之痛，类似呓语般的陈诉所折射的心灵创伤、鲁镇人们由同情而转为冷漠的世态炎凉，以及造成这种人际关系的社会根源，从而加深了对祥林嫂悲剧命运的必然性的理解。
三、引发性原则
在讲授新课或遇到较深、较难的内容，学生不易理解时，创设情境，引起联想，或指点方向，疏通思路。如《祝福》的时代背景，我设想通过学生的预习，通过讨论来完成。于是，便将学生学过的鲁迅先生的另一篇小说《药》作为引子，设计了以下问题：①《药》写于哪一年？②《祝福》写于哪一年？③《药》反映了哪个时代的社会生活？④辛亥革命的不彻底性，在《药》中有哪些反映？⑤能从《祝福》中找出这种表现吗？通过师生间的问答，疏通了学生的思路，从温故中知新，很顺利地完成了预定的设计。
课堂提问还有许多值得我们认真探讨的问题，如：提问的类型、提问的方式、提问的技巧等等。可见，提问决非教学中的“小技”，而应作为教学法的一个课题深入研究。
单位：山东滨州职业学院