首页 -> 2006年第7期
追求有实效的课堂提问
作者：胡春燕
一、提问应使学生乐于思考
备《天上的街市》一课，为突出联想和想象这一教学重点，我设计的导入环节叫“尝试猜想”：一上课，我就请同学看，“我手里拿的小圆牌牌，你觉得它像什么?”学生们争先抢答“像眼珠”，“像太阳”，“像车轮”，“像山楂片”……学生们思维异常活跃，这时在投影上打出“联想?想象?”请学生尝试猜想，大多数学生猜的是“联想”。我告诉大家：“这种由一事物想到与它相似相关的另一事物的心理过程叫联想。”我又设计了第二个问题，“同学们都见过汽车，现在大家想想，三十年后的汽车会是什么样子呢?”学生们跃跃欲试，抢答：“在汽车里可以玩电脑”，“乘汽车可以去大海观光，像气垫船”，“汽车不再需要人来驾驶”……我又告诉学生：“这种从实际存在的东西创造出新的形象的心理过程叫想象。”这时我告诉大家：通俗一点说，联想就是由此及彼，而想象就是无中生有。通过设计这两个问题，“联想和想象”这两个容易混淆的理论问题就在这“乐于思考”的轻松、活跃气氛中被学生所理解、掌握。这样，既培养了学生的想象力，又训练了学生的创造性思维。
二、提问应使学生急于思考
设计《美丽的西双版纳》一课时，我安排了“踊跃投稿”这样一个环节：假如西双版纳景区准备征集几条解说词，请同学们从下列三张图中自愿选一张(我在投影中推荐出示高高望天树、竹楼映蓝天、悠悠野象谷三张图片)，写几句解说词，力求吸引住旅游者。这样的问题能调动学生参与的积极性，使学生急于思考。
三、提问应使学生便于思考
如学《石榴》一课时，我让学生课前每人提出一个最困惑的问题，结果有三分之一的学生提出，作者为什么说“夏天是整个宇宙向上的一个阶段?”我就根据学生的困惑，把这个问题作为本课的难点，设计的环节叫“突破难点”。为了便于学生理解，我在投影中安排了课文插页，我把梁衡的《夏》中的一段文字投在大屏幕上，学生结合《夏》中的文字：“那朝天举着喇叭筒的高梁、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”谈各自对“夏天是整个宇宙向上的一个阶段”的理解。这样就等于我给学生设了个台阶，学生很容易地从选文中筛选到“迸发出旺盛的活力”和“蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”等重要信息，学生通过思考、联想，理解了夏天有旺盛的活力，蓬蓬勃发等特点，从而很自然地就理解了“夏天是整个宇宙向上的一个阶段”的含义。这样的设计便于学生思考。
四、提问应使学生便于表达自己独特的理解、感悟和体验
如设计《石榴》一课时，在“感悟文本”这个环节中，我请学生在听读课文的同时，选择自己感触最深的一点，准备用下面的句式回答：“由 (文中的一个词、句、段或全篇)，我觉得石榴的 (枝干、叶片、花或果)可爱，我的理解是 (请说出自己的真实感受)，我认为这体现了石榴的形态美(色彩美、变化美或精神美)。”
学生要回答这个问题难度不大，每个学生都会有自己独特的理解、感悟和体验。然后我让学生先跟同桌交流，互相评议，这样学生就在与同学的交流中完成了学生与文本、学生与学生的对话，孩子们在交流中得到快感，并且表达能力、合作协调能力也得到了锻炼，然后我请代表在全班同学面前交流，我再适时予以点拨，学生与学生也在互相评议、对话，这样就非常有效地感知了文本，孩子们在这一活动中真正成为课堂的主人，而教师只起引领、点拨作用。
五、提问可以把大多数学生最困惑的问题引入课堂
为了使45分钟更有实效，我常常在上课之前，采用先让学生提问的办法。开始时，有的学生提出的问题有点幼稚，但时间一长，同学们基本上都能在读过一遍课文后，提出比较有价值的问题，上课前我再进行归类汇总，把出现频率最多的问题作为重点或难点，然后在课堂上引导学生去解决问题，这样的问题是学生自己提出来的，也是他们最想知道的，因此探究的积极性很高，实效性很强。
单位：江苏苏州工业园区第三中学