首页 -> 2006年第7期
构建开放的语文课堂
作者：刘金慧
一、对教材的取舍和开发
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，在教学中，我们只能凭借，不能死守。”每学期教材发下之后，我首先把选择的主动权交给学生，他们自己对教材进行取舍，剩下的篇目提倡个性化阅读。传统教学总是希望通过这些经典范文反复嚼烂、揉碎，提高语文能力，实践告诉我们这根本做不到。因为语文的外延是和生活相等的，学生阅读积累中的好素材也可拿来欣赏。我经常向学生推荐当代精品，例如余秋雨的优美散文，毕淑敏的生活感悟文等。只有放开眼界，方能引得源头活水来。
二、教师不只是知识的传授者，更应是学生学习的促进者
作为语文教师，我只想做学生的向导，朋友、同学，与学生一起成长。有人说过，一位老师如果不能从学生身上学到东西，也不是一位好老师。这一点我感触很深。例如我们在课前搞了“五分钟演讲”活动，这时我首先指导学生说，站在讲台上就是一次塑造、展示自己的机会，于是学生倍加珍惜。可是开始时，学生总是讲大话空话，我又引导学生说，阅读中的真实感受、独特体会是读书的最高享受。学生逐渐找到了感觉，另外我也走到学生中去，给予学生必要的点拨，和学生一起读书，一起交流切磋。
三、让课堂焕发生命活力，不搞程式化
传统教学所谓的“完美”课也就是以教师为中心，一切都在老师控制掌握之中，标准答案只一个，无须奇思妙想，这样就扼杀了学生主动探究的热情。实际上语文教学，犹如在辽阔无垠草原上放牧，马鞭一响，万马奔腾，学生的思维就像春天飞絮，漫天飞舞。这就要开启学生思想闸门，让他们的心灵获得自由，充分展现学生才华和个性。我经常鼓励学生，大胆走上讲台，开展“我来设计一堂课”活动。在欣赏陶渊明《归园田居》一课时，课堂上有人展示了一幅“田间幽曲”图；有人进行了配乐美读；喜欢阅读积累的学生，背诵了陶渊明的其它作品，鉴赏能力强的学生谈出了作者的人生志向，并展开了激烈的争论，令我激动。我又一次体会到潜藏在学生心底的能量，这难道不是语文老师所期待的收获吗?
总之，语文教学必须为学生创设自由学习的舞台，开拓自由发展的新天地，就必然会带来学生的激情和丰收的喜悦。
单位：河北丰宁县第三中学