首页 -> 2006年第8期
语文教学导学六法
作者：田 伟
一、以情导读
在教学过程中，若能以作品的语言为依据，让学生进入情景，展开想象，产生情感，那就是最好不过的方法。不少课文，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情。为此，在教学过程中，我们就要抓住这些特点，教会学生睹物思情，触景生情，因事激情，知理明情，以产生强烈的情景感。这样，就能很好地从以景传情开始，进入情景交融的境地，达到培育情感的目的。
朱自清的散文《春》，是一篇脍炙人口的传统教材。读着这样文字细腻、语言逼真、精彩并呈的文章，那春天中一幅幅美丽的图画就会纷纷呈现在我们的眼前。对于如此优美的散文，就可用以情导读的方法，从唤起学生对生活的回忆入手，引起学生思想感情与作者共鸣。讲课一开始，我就把学生领进了对春天的回忆之中：
“春，列为四时之首，它是一个极富有诗情画意的季节。一提起春，我们就很容易记起“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”之类的优美诗句。古今中外的文客骚人，写下过许多颂春的诗句，就是我们的同学也能随意地背出几首。现在，我们一起学习朱自清的散文《春》，一定会更加勾起我们对春天的赞美之情。在《春》这篇散文中，朱先生写春的内容可多啦!他写春天的草、花、风、雨、山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。现在请同学们认真读课文，看朱先生在这篇文章中，是怎样描写这些春天的景物的?这些景物的姿态如何?特征又怎样?……”
二、以读导想
教师巧妙地通过各种读的方式，引发学生的想象，使他们自觉地进入角色。如在教《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言时，就可采用此法。教师不用过多地分析讲解，可采用教师范读和学生分角色朗读两种方法，让学生在读中再造形象，培养学生再造想象的对话在课文中占了主要的地位，要让学生在读中加以体味。要启发学生在读中想象赫耳墨斯的表情，揣摩其心理，把其自命不凡的性格特点及其卑劣的内心世界表现出来。
三、以议导思
议能激发思考，议能集思广益，议能互相启发。在教学中，针对课文重点内容，可组织学生议论，在议论中引发学生思考。
如教《从百草园到三味书屋》一课时，可抓住课文“描写逼真，特点鲜明”这一特点，展开议论：作者是如何描写百草园和三味书屋的?又是如何运用准确的动词去写雪地捕鸟的?……于是学生读呀、划呀，联系上下文反复比较，查阅工具书，询问别人，和同学一起议论，从而对百草园和三味书屋有了深刻的体会。因议而思，使学生理解了“描写逼真，特点鲜明”这一特点。
在具体的教学情景中，教师可根据教学内容和学生的差异来组织各种不同的议论，以求得“议论风生”、“妙语连珠”，激发学生思考力。
四、以猜导趣
一次，指导学生写借景抒情的作文，为了帮助学生理解景与情的关系，我拿出一张卷着的画告诉学生，这是我喜欢的一张画。
然后，让学生猜这幅画的画面内容以及我喜欢它的原因。问题一提出，便激起了学生浓厚的兴趣，发言十分积极……
因此，我受启发：猜可导趣。于是在以后的课文教学中，我也采用了此法。如教《这不是一颗流星》一课，当学生读到“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗?”这一句时，我就让他刹住，让他们猜猜后面的内容。这样，学生可感兴趣了，纷纷作猜想……然后，我让他们读下去，对照自己的猜想，想想作者为什么这样写。这样，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。
五、以讲导写
以讲导写，就是通过讲来指导、引导学生写作。“讲”的方式可以用来构思文章。这可以是单独的自言自语式的，也可以采用课堂上的即兴演讲进行。当在大脑里基本想好文章的大体框架、提纲后，用嘴来说，能够把框架、提纲细化。这比纸上一一写出来要省力些。我们知道，“讲”比“写”来得快。一篇千把字的文章，用三、四分钟的时间就能够说完。用嘴“讲”的方法来构思，往往花的时间比较少，而又容易条理清楚，况且还可以听到听众的意见，过后可以整理、补充。之后，便可抓紧时间写成作文。初中各册都编排有听说训练，作文结合这种形式来进行，可以收到一箭双雕的效果。
六、以写导读
这可以说是读写结合的一种教学形式。读应是前提，由读引写，反过来，又可以由写导读。特别是在写作中，有些学生写出的文章，有的涉及或关联到所学的课文，如借鉴或模仿式的写作。这样，待学生写出作文时，便可引导其再读课文，两相比较，细细品味，反复揣摩，领会别人的写作方法，在比较、品味、揣摩中得到提高。又如读后感的写作，写出或评讲后，也可以引导学生再读原文，使读者的感想得以深化或感情得以升华。这种以写导读，是一种反馈式的导读，不但可以提高学生的写作水平，而且可以进一步加深他们对课文的理解。
总之，在语文教学中，导学方法多种多样。作为一个中学语文教师，如果脱离教材内容特点、教学设备、学生的年龄特点、班级的发展水平等实际情景，把别人的成功的方法当成公式硬套，盲目模仿，这样不可能提高教学效果。相反，若能从客观的实际情况出发，对别人的被认为是成功的方法，灵活变通，取其所长，舍其所短，创造设计出切实可行的方法，那么就一定能够充分调动学生的积极性，提高语文教学效果。
单位：湖北利川市东城初中