首页 -> 2006年第8期
对当代中学写作教学的反思
作者：吴成亮
反思之一：学生写作的现状
1、文中无我，笔下无情
笔者从所在学校的学生作文中，以及在参加高考改卷时所接触的作文中发现，我们的学生作文是做出来的，而不是心灵的真实流露。假、大、空仍然是学生的痼疾。这与我们的导向有很大关系，从模拟考试到高考作文题，动不动要学生谈事业、人生、道德，乃至生命的意义，比如2005年湖北卷就要求考生理解感悟王国维的“入乎其内，出乎其外”所含的思想，写一篇文章。可命题者忽略了，一个十七八岁的中学生，人生之书刚刚打开，他们能对如此深刻的问题有体验吗？明明没有切身体验，硬要他写，那他能不讲大话、谈套话吗？古人说“情动于中而形于文”，“文因情生”，写作的基本体验是情感体验，表达自己的观点。因此，语文新课程标准明确强调写作要贴近生活，特别是贴近自我。有一个学生和我交流时说到一件事，对我很有启发。他说有一次爸爸妈妈带他去一个地方旅游，完了之后要他写一篇文章，他没有一点写作的冲动，觉得没有什么话写，但是在逼迫无奈之下写下了一篇毫无生气的文章，后来又有一次，还是去那个旅游胜地，不同的是，是和几个朋友去的，回来之后，就想把游玩的经过写出来，写得文采飞扬，没有花多少时间就写成了。同样的一个地方，为什么这个学生会产生不同的写作体验呢？我想主要是情感体验的不同导致的，因为与爸爸妈妈去，这个学生受到了一定的约束，而和要好的朋友去，就能随兴而行，能够尽兴而返，就能够产生写作的冲动，这样的写作才能贴近自我。
2、缺乏人文，认识不当
写作对思想健康的要求也是很重视的，而达到一定的思想深度，体现人文精神，确实是一篇好文章中不可少的要素。而大多数学生的思想认识水平还很低下，在写作中还不知道怎样正确地去认识事物，还不知道在自己的思想认识上怎么体现时代精神。如在写“忘与不忘”这个话题时，有学生写道，我们记住历史，也是为了忘记历史，因为只有忘记才有美好的今天和明天，不忘与忘成正比，忘与不忘都是让未来更好，这样的作文不知道使用的是什么逻辑。还有的干脆生搬硬套鲁迅的话，写成为了不忘的忘却。写“长处与短处”这个话题，有学生也套用鲁迅的话“怒向短处觅长处”，而乱用典故事例名言，所举事例与观点不统一的情况尤为普遍，学生不懂它们的含义，就随便搬来，硬套上去，这的作文又有什么意义呢？有一个评委说，在表演艺术中，自己不熟悉的就不要拿出来。我想，作为表达交流思想情感的写作艺术自然也是一样。
3、思维无序，语言低俗
写作是一种思维活动，从某种意义上说，写作就是一种思维。有人说写作是没有思维的，那些大作家都是不谈写作思维的。我认为这种观点是没有认识到思维的层次问题，诚然，大作家写作，达到了率性而为的状态，其实这是思维的最高层次，那个时候是一样有思维的。只是它达到了一种古人所说的“无我”状态。已不知物我的区别了，而正是思维的最佳状态，也是写作的理想状态。对于中学生来说，他们的思维还是处于比较低的层次，还需要加强科学化的思维训练，以提升学生的思维能力。在教学中发现，有很多学生的写作是没有思维规律的，他们不知道怎样去打开思路，怎样布局行文，拿到一个话题，就想到哪里写到哪里，没有整体的行文思维意识。所以，文章就没有结构美。语言是思维的体现。而我们学生的写作语言却几乎是低俗的。语言是思想的直接现实，主要是由于学生的文化积累、思想积累、审美积累等不丰厚而影响了语言的表达。当然，缺少阅读，没有形成良好的语感图式也是一个重要的原因。还有，广东的方言对学生的写作的影响也是很大的。如家喻户晓，学生写成家知门晓；短跑，学生写成短步。比如写“是花还是树”这个话题，有学生就牵强附会，说孔子的成功是花与树的写照，说一个镇里的小书记是花更是树。写“梦想与实践”这个话题，就拟题为《梦想和实践结婚》，令人啼笑皆非。
反思之二：作文教学对策
1、培养三感，形成习惯
(1)引导学生用心感悟——培养艺术感。
引导学生用心感悟生活和语言，可以唤起学生对生活美的发现，增强对语言美的感受、体验，从而提高艺术感知力。用心去感悟生活，就能从平凡的生活中发现不平凡处，发现生活的诗意和真意，就能采摘到美丽的写作之花。特别是要让学生跳出课堂这个小圈，放大生活的外延，读社会、自然这两部大书，对一草一木，一人一事，一场一景进行敏锐、细腻地观察，主动获取生活的信息，捕捉生活的亮点和内心微妙的情感体验，并在此基础上深入思考生活的规律和本质，才能产生对生活的独到认识。
引导学生感悟语言，养成读书积累的习惯。一方面，教师要为学生从浩瀚的文学海洋中选出优美的语言材料，带领学生去阅读经典，另一方面，在阅读教学中，我们可以直接做到的是，让课堂多一点朗朗的读书声，即使教师讲，也要用声情并茂的语言去感染学生。
(2)倡导学生因情宣泄——培养快乐感。
文因情生，“情动而辞发”，无欲不举笔，无情不成文。写作的乐趣，主要在于是一种思想、情感的宣泄。中国古代文人的“发愤著书、不平之鸣”之说和现代的“以我手写我心”都说明了这一点。还如，董秋芸先生是季羡林先生的老师，据季老回忆，董秋芸先生出作文题目，一般都是在黑板上大书“随便写来”。让学生任性行文，写自己脑中之所想，发自己心中之真情。可见，我们在作文教学中，也要让学生因情宣泄，尽情舒散、吐露心中的情感郁积。这样，学生在写作中能产生一种情感释放后的快乐和满足，尝到写作的快乐，而不至于把写作当作是一种压力和负担。
(3)促进学生精心创作——培养成就感
教师要有宽容的心态，允许学生写个性文，大胆文，充分理解学生的写作心理，并从各种途径来促进学生的精心创作，肯定学生的作品，培养其成就感。例如可从以下方面实施：①办报，可办手抄报、墙报、黑板报等丰富多彩的形式，让学生来当记者和编辑。②组织文学社团活动，办好一份文学刊物，开展好作文竞赛。③向报刊杂志推荐优秀的作品。④鼓励学生整理作品集，并进行展览交流。从这些活动中，让各个层面的学生都获得成功的喜悦。这样，学生的写作兴趣就自然产生了。
2、训练思维，拓展思路
一方面，在写作指导中，我们应该指导学生如何打开思路，比如，对于一个话题，学生往往感到无从落笔，不知怎么围绕话题拓展思维，对此，我总结了三个什么、四维联想的思维方式。三个什么就是“是什么，为什么，做什么”，四维联想就是对比、因果、相似、相关联想。如对于“真”这个话题，如果用以上思维方式思考，就大有文章可做了，如可想到“真”是什么，为什么要求真，要做到真，应做什么。而在一次学生的作文中发现，许多学生一篇文章都是写“真”的含义，这样就给人一种平面化的感觉，没有纵深感，如果这个学生运用“对比思维”写作的话，文章的色调就不可同日而语了。另一方面，我觉得我们还缺乏这方面的研究，例如研究不同年龄阶段的学生，了解他们的心理特征和情感需要，制定一套有序的可操作的作文教学教材。而长期以来，作文教学缺乏科学的体系，只是阅读教学的附庸，表面看来，似乎是阅读教学与作文教学的整合，但却丧失了作文教学本身的独立性、系统性。所以，应组织编写一套科学的行之有效的教材，是语文教育界迫在眉睫的工作。而近段时间一些学者为不同年龄层次的学生编写作文教材，提出的“作文考级”应该是一种很好的有益的尝试。
3、鼓励创新，体现个性
要达到个性化写作的目的，教师就要解放学生，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。有这么一个故事很有启发意义：两只青蛙掉到洞里，旁边的青蛙都围过来，劝告这两只青蛙，不要跳了，白费力气，但是他们不停地跳，其他的青蛙不断地告诉它们放弃努力，最后，有一只青蛙相信了。放弃了挣扎，倒地死去，而另一只更加努力地跳，最后终于跳到了洞外。原来，这只青蛙是个聋子，一直以为其它青蛙是在鼓励自己跳出来。可见，话语的力量有多大，教师的话语对学生的写作的影响也是惊人的。我们反思自己的教学话语，就会发现，我们的话语处于权威地位，我们给学生的作文设置了太多的禁区，提出了太多的要求和原则，甚至一而再地告诫他们不要这样，不能那样，学生在高压下也就不敢越雷池半步。结果是，我们学生的写作就像第一只“青蛙”一样，在话语的规范下死去。因为，在这样的话语规范下，磨灭了学生探索的勇气，熄灭了他们创新的火花，学生为了迎合教师给定的模式，写出的是假大空的没有一点生气的文章。因此，我们要重视话语的力量，对学生要少一点武断，少一点约束和警戒；多一点引导，多一点鼓励和宽容，要让他们自由地发挥自己的个性，充满信心的去探索，去创新。
单位：广东怀集县第一中学