首页 -> 2006年第8期
作文创新的方方面面
作者：潘会兰
一、在立意上创新
校报组织“环保”征文大赛，学生稿件多针对乱砍乱伐、水土流失、“白色”垃圾、空气污染等破坏环境的事实发表自己的见解，立意上没有创新。而我班孙钊同学的《从“青蛙实验”想到的……》，却从另一个角度立意，很有创见：
人们把青蛙放到热水中，青蛙受不了，则会奋力跃出逃生。人们又把青蛙放到温水中，青蛙则自在游弋。人们把水温慢慢加热，青蛙无动于衷，等水温热到一定程度，青蛙无法忍受时，它想再奋力跃出，却为时已晚，只有死路一条。人们对待自己生活的环境，就像那只麻木的青蛙一样，生活环境遭到破坏，自己早已熟视无睹，因为这还不至于威胁到自己的生存。我们只有一个地球，生活环境在日趋恶化，许多年以后，我们又该如何生存?
这篇文章没有正面去写人们对环境的破坏，而是从“青蛙实验”谈起，为人们敲响了警钟，给人留下了深刻的印象，这就是立意上的创新。在写作课上，我们应多找这样的例文来引导学生，构思时要多向思维，不要拘泥于一个模式，一定要写出新意，写出自己的风格来。
二、在选材上创新
学生刚上初一时，写《我的老师》，所选材料无非是：1、老师带病坚持上课；2、我生病不能上课，老师到我家来为我补课；3、老师在雨天给我送伞。写《我的同学》，所选材料大都是：为了一个玩具或文具，我与同学闹矛盾了，后来，同学主动找我和好，我很惭愧。这些都不过是小学课文《小木船》的翻版，毫无创新可言。
为什么学生的才思如此枯竭呢?最主要的就是不会观察生活。只有面对现实，热爱生活，点点滴滴仔细体味，才能贮存更多的源头活水，才能有更多地触发灵感的机会，才能在无字大课堂里得到锻炼，受到启迪。生活就是创作之源，为了给同学们创造更广阔的写作空间，更及时地反映真实感受，我布置学生一周两篇日记，写发生在身边的小事，并写出自己的所想所感，注意积累素材。
另一方面，在讲授新课时，也注意讲作者的选材方法，如魏巍写他的小学老师，就用了发散式选材法，从课上写到了课间，从平时写到了假期，从学校写到了家里，这样，选材就有了广阔的空间。然后，启发学生：说出你与老师相处印象最深的一件事。学生陷入沉思，纷纷举手回答，有的想到了老师与自己谈心的经过，有的说到了老师在病假期间写给同学们的信，有的记起了小学毕业时老师流下了伤别的泪……个个说得都有感情，抓住这些思维的火花，再写一篇《我的老师》，那么，篇篇都会是佳作。
三、在结构上创新
文章的结构层次不单指分自然段，它包括文章的逻辑层次和对材料的有序安排。很多同学写作文不善于分层，不管写什么，都是“老三段”，开头、中间、结尾各占一段，这就给人层次模糊不清之感。因此，除了首尾、中间展开部分应根据意思的转换适当分段，一般来说，时间转换、叙议转换、意思的递进和转折处都可以另起一段。
如果在结构上稍加创新，就好比人换上一件新衣服一样，效果会更好。比如有个同学写《我爱我家》，就给每个自然段又加了个小标题：(一)家庭成员协奏曲；(二)洗衣曲；(三)锅碗瓢盆交响曲。且不说标题拟得有创意，单是这形式上的变化，就让人感觉层次清晰，赏心悦目。
四、在人称上创新
教读舒婷的《我儿子一家》时，我注意这样指导学生：从课文的标题看，应以作者为第一人称，而文章实际上以儿子为第一人称。这样写，不但语言生动活泼，而且充满了童趣，读时常常让人忍俊不禁。人称的变换，使文章的构思显得别出心裁、独具一格。在平时的写作中，我这样指导学生：用第一人称写作，让人觉得事情更真实可信；用第二人称写作，便于直接抒情；用第三人称写作，可直接写他人心理。适当地变换人称写作，文章会更精彩。比如写《我》，向别人介绍自己，多用第一人称。若一直用第三人称，最后点明“他就是我”，给人的感觉就更新颖；写《我的爸爸》，多用第三人称，若直接用第二人称，或者开始用第三人称，为了抒情的需要改为第二人称，会收到意想不到的好效果。
总之，我们应开展丰富多彩的活动，拓宽学生的视野，丰富学生的情感，训练学生的思维，提高学生的想象力和观察力，激发学生的写作兴趣，不但教学生会想、会写，而且要写出自己的风格、自己的个性来。
单位：山东淄博市淄川实验中学