首页 -> 2006年第8期
反思作文教学困境
作者：黄 艳
一、认识不达标
“我们为什么写作”这本是一个老生常谈的话题，但作文教学的实际从来都是忽视这个问题的。在广大教师心目中，“写作”是教学的任务之一，我们当然要教；在学生心目中，“写作”不能不学，因为要完成任务，应付作文考试。《新课程标准》开宗明义，提出了“写作时考虑不同的目的和对象”，回答了“为什么写作”的问题。这里的“目的”即一种需要，一种意图，一种要向别人传递的信息，一种在具体的时空背景下的“这个”和“那个”的对话行为，交际行为。“对象”即阅读你文章的人，就是受动者，就是“读者意识”和“读者需求”。
近年来，尽管中考命题又加大了作文的比重，但是许多教师的是宁捡小芝麻，不抢大西瓜。有些语文教师还颇有经验地向学生传授应试秘诀：中考作文只要注意文面包装，内容合乎题意，一般不会拉开大差距，因为炎热的夏天改卷老师工作量大，一般不会每篇都细读。所以，即使面对中考，作文教学依然没有受到应有的重视。
二、作文常规教学空洞无物
因为认识不达标，所以教学行为只能是流于形式。阅读常规教学环节完整，而作文常规教学空洞无物。
1、备作文。
备什么？怎么备？很多教师腹内草莽。语文教学绝大多数时间耗在“解牛式”剖析课文，却不知如何备好作文指导课。笔者认为，虽说文无定法，其实也是有法可依的。魏书生先生提倡的“模仿——创造”作文法，就告诉我们指导学生去模仿成功的作品。这里，我们的教师就要善于归纳整理，如“作文如何开头?如何结尾?如何围绕中心选材？”等等。这样常常归纳，常常练习一些基本方法，学生作文就会由杂乱无章变得有模有样。当然，可备的内容还有很多。
2、讲作文。
常常有些教师感叹：“作文有啥好讲的，全靠个人的悟性。”其实，从小事做起，一次训练一种方法或技巧，一学期坚持下来，每位学生或多或少都会有很大进步。写作之前要讲，可提示写作材料，营造写作氛围等；写作之后要评讲，可肯定学生的劳动成果，促进学生相互交流，鼓励学生取长补短等。教师要有勇气讲公开课。遗憾的是，从教12年来学习同行们阅读课不少，作文公开课却仅仅两次，自己讲的也不够成功。
3、批作文。
作文批改质量低，效率低。常常是学生望“文”生畏，教师望“本”生畏。每单元一次大作文训练，学生是绞尽脑汁。“做”出一篇文章来，教师们却苦不堪言。为什么？每一篇作文500字以上，全班50多人(有些学校班次达80多人)，全批全改，一次批改恐怕需用两三周的时间。如此大的工作量，有的教师干脆分层次处理，“优”、“良”、“合格”、“不合格”简单处理了；有的教师有评语但笼统模糊；还有教师择优去劣，差生作文总是有借口压在最下面。你想，这种批改态度，下次学生还有兴趣“做”文章吗？
4、辅作文。
因为工作量大，收效又不明显，所以作文辅导基本上被取消。可事实上，作文辅导是很有必要的。一两次训练，效果自然不到位，同样的写法可重复练习。例《故乡》一文中学过的对比法。在学习《送东阳马生序》一文后可继续练习巩固。辅导的方式可集体练习又可个别练习还可分层教学辅导。
5、考作文。
“考，考，考，老师的法宝。”我们周围的教师出作文考题一般都不困难，教材上或参考资料上，题目繁多。有知明人士曾呼吁语文教师要“下水”作文，然而，包括笔者在内十之八九的教师都还是留在岸上吆喝弟子吧。
三、整体规划差
作文课应该算是一项系统而复杂的工程。不同年级，不同学期对学生写作能力要求不同，编者在教材、教考和《课程标准》上都有详细说明和科学编排。实际操作呢，学校领导对作文课不够重视，试问，有几所学校把作文课认真严肃地填写在课表上?教师的常规教学督检力度不大，请问，每周作文课开足课时了吗?每学期大作文几次？小作文几次？学生习作数量需多少达标?在平时的教研活动中，备课组组织探究作文课的教法了吗?教研组针对教学中普遍存在的“作文难”集体攻关了吗？……由此问来，学校缺乏整体规划，教研组、备课组也缺少对作文的整体规划。
以上所谈是笔者及周围的同行们当前作文教学的现状，带有普遍性。最后，我想呼吁每一位语文教师：提高认识，迎难而上：落实作文常规环节：重视作文教学整体规划，加强集体备课。如能这样，那么，“作文难”这一困境会被我们摆脱。
单位：湖北宜城市雷河中学