首页 -> 2006年第8期
作文批改中的三个原则
作者：汪治平
一、全收全改，贯彻鼓励性原则
我在数年的作文批改实践中，感受最深的是关于鼓励的学问。一个语文教师，必须在作文批改中贯彻鼓励性原则，要敢于鼓励，善于鼓励。我对学生的作文，经常全收全改，不采取重点批阅某部分的做法，因为那样会影响未给批阅的学生的积极性，以为小看了他们或因无读者而寂寞甚至消极。我对学生的每篇作文至少要细看一至两遍，从错别字、书写、语句和结构到立意、谋篇、意境、修辞、推理、联想、想象等诸多方面考虑下批语和打分数，而批语和分数，也常常体现出鼓励性原则。诸如我在眉批中不时出现这样的话：“一腔深情全在篇首涌出，平中见奇，耐读。”“此处刻画十分传神，令人拍案叫绝。”“逼真如此，真可谓维妙维肖。”“这样写，既简洁，又深刻。”总批中出现这样的话：“你的文章灵泉滔滔，如江河奔腾，一发而不可收。”“若不懈努力，前途不可估量。”“全文感情饱满，一气呵成，酣畅淋漓。语言生动、形象，含义隽永，是一篇难得的佳作”等等，使学生扬起信心的风帆，看到自己的劳动和努力，获得精神上的愉悦和满足。一个教师，不必吝惜赞扬鼓励之辞，要敢于鼓励，用鼓励的手段把学生的写作积极性提高到最佳状态，如此，学生创造的才能，思维的火花才能爆发出来。
当然，教师批改作文也承担着指点迷津的职责，谈鼓励，并不排斥批评，但是批评也必须体现鼓励为主的原则，要委婉措辞，分寸恰当，要尊重学生创造性的思维劳动，保护他们脆弱的写作自尊和自信，不能目之所至，笔之所及，无非作文中的“毛病”而已。因为，只一味敏感于“毛病”而不挖掘学生作文中精彩闪光的地方，哪怕它只有一两处，就会挫伤学生写作的积极性，至少也会扼制学生写作的内在动因。其实，我们冷静地想一想，一篇再差的作文也不可能“体无完肤”，关键是教师能否善于发现和挖掘学生作文中的成功之处。好作文不一定是教师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。教师的艺术，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，是教师运用自己的智慧，通过鼓励的手段把学生“学”的积极性提高到最佳状态的艺术。
二、单独面改，贯彻启发性原则
毫无疑问，在作文批改过程中，仅仅贯彻鼓励性原则是不够的，要培养学生写作的领悟力和思考力，还必须运用启发性原则。
启发性原则作为教学原则，早已受到广大教师的重视并运用于课堂教学实践，在作文批改这一环节中还更应该予以重视。假如鼓励性原则的宗旨只是激发起学生的写作积极性，那么，教师在作文批改中运用启发性原则，就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作能力的方向上去。
一次，我在教学生学习心理描写时，曾引用了如下材料：陈景润在精读华罗庚的《堆垒素数论》的过程中，发现“它利问题”存在着错误，便写了一篇论文并附上一封信寄给华罗庚。要求学生描写一下华罗庚当时的心理。不少学生在设想这一心理过程时采用了“不快——烦躁——恼怒——大不敬”的描写过程。针对这种情况，我便找这些同学交谈，让他们辨别，作为一般人，可能产生这种心理，但作为甘为人梯的华老，会这样对待青年人吗？于是学生们意识到华罗庚的心理过程应是“心中闪过一丝惊奇——紧锁眉头努力搜索——渐见笑影——眼前浮现一颗新星”。这种心理过程比较符合人物个性。像这样的面改，能引起学生的思考联想和再创造的思维劳动，就是一种启发。
三、精批细改，贯彻指导性原则
除了上面两条原则外，教师在批改作文尤其在写“总批”时还必须遵循具体指导的原则。为了阐明这条原则的意义，我们不妨先比较一下下面一组“总批”的异同。
A、你的作文有许多优点（见眉批），但主要不足是在叙事过程中缺乏详写的部分，致使文章显得平淡。
B、你的作文通常文字流畅，叙事清楚，但总觉得缺点什么，细细想来，许是缺少精雕细刻的功夫吧，如同把读者带到一个风景秀丽的窗口，又不愿打开窗户，读者最终无法饱览秀丽的景色。这个缺点的产生，跟作者下笔前对文章的全局缺乏缜密的思考有关。这一不足在你的其他作文中不止一次地出现，也许正是你提高写作水平的大敌，望在今后阅读和写作时尤加注意。
上面例子中的A项显然过于抽象笼统，像干巴巴的八股或令人费解的“朦胧诗”，起不了多少指导作用。而B项就不同，它是教师针对学生作文的个性特点给予理论联系实际的指导，使学生不仅知道作文的优劣，还能明白哪里优，为什么优；哪里劣，为什么劣以及怎样克服，既知其然，又知其所以然。这样的理论与学生写作实际相结合的具体指导，才真正是有的放矢。教师批一次，学生就得到一点，扎扎实实，一步一个脚印。我想，这才是科学意义上的“精批”，这样的精批不要求多，每学期每个学生能有三四次，整个中学时期就有三四十次，汇总起来，恐怕就是教师为“这一个”学生而写的写作指导了吧。
单位：甘肃天水市秦州区平南中学