首页 -> 2006年第8期
自主质疑与交流创新
作者：黄维梅 朱宗芸
一、基本环节
1、自学质疑。
亚里斯多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学实践中我们发现，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体地位的起点，也是探究学习的一种行之有效的方法。“学者必先会疑。”学成于思，思源于疑。疑是培养学生探究学习的起点。自学阶段一般放在教学的第一课时或一节课初始十几分钟。因此，这里的自学不是指学生的课前预习，而是指根据课文类型，按一定的阅读程序或教师提供的自学提纲，运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，自己学习理解的过程。一般略读课文按教师提供的自学提纲自学。精读课文按照以下三步进行：
(1)粗读课文，了解内容。
要求学生一接触课文，带着“这篇课文写了什么”这个问题，选用自己喜欢的方式读完课文，读后能比较简练准确地概括出课文的主要内容，形成对课文的整体印象。
(2)细读课文，理解字词。
学生认真读课文，逐词逐句弄懂课文的文字，在细读的过程中，画出不懂的字、词、句，再通过查工具书、有关资料或联系上下文弄懂它们的意思。如《爬天都峰》，学生需要弄懂“发颤”、“汲取”、“笔陡”、“奋力”等词语的意思，疏通课文内容。
(3)深读课文，提出问题。
“学贵多疑”，要求学生逐段认真读课文，边读边想：“读了这一段，我读懂了什么?”“还有什么不懂的问题?”在自己解决不了的问题那儿做上记号，以待组内交流。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力。”如有的学生在学习《爬天都峰》这一课时，提出了“我开始畏惧天都峰，后来又怎么爬上去的?”“他们怎样从别人身上汲取力量的”等问题。
2、组内交流。
交流阶段是建立在第一阶段学生自学的基础上的。自学完后，按学习小组交流各自学习成果。
一般4—6人为一小组，小组内优生、中等生、学困生相互搭配。在自学的基础上，每个人向组内成员首先汇报“自己读懂了什么?”再汇报“有哪些问题不懂?”互学互教，互相解疑，有些较简单的问题组内能解决的就解决，组内实在不能解决的留待在班上交流解决。
3、汇报评价。
在小组交流学习的基础上，小组派代表汇报，可以择要汇报，也可以全面汇报。小组代表向全班同学汇报自己组已经懂了什么，还有哪些不懂的问题，对于不懂的问题，其他组有懂了的，可以帮助解决弄懂。在汇报的时侯，教师要当好引导者。汇报时，有些重点问题或难点问题，学生理解不深不透之处，不能含糊带过，要组织学生再读课文，再体会、再交流，直到解决为止。汇报时，对有典型意义的问题，教师可随时引导讨论或辩论，如：教学《爱迪生》一课，在学生理解课文的基础上，提出“有人说爱迪生是天才”，而爱迪生却说：“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。”你同意哪种说法?为什么?教师不是简单给予评判，而是引导学生展开辩论，创造一个宽松自由的教学环境，全班学生马上形成两派，辩论得面红耳赤。辩论中有的注意联系上下文，抓住重点词句作为自己发言依据，做到言之有理；有的为了强调自己的观点，运用反问句、疑问句来表达自己的意思，逻辑性强，提高了表达的效果；有的还联系自己的亲身经历和生活经验，运用恰当事例，增加说服力。在辩论中，学生弄懂了问题，培养了口头表达能力，收到了事半功倍的效果。
交流是读懂课文关键一步，教师要格外重视，在交流过程中，教师不仅要致力于导，还要评价到位。当学生问题提得有价值时，要抓住有价值的问题展开讨论，当某些重点内容全班学生都忽视时，教师也可提出来大家解决。如《曼谷的小象》，学生多次佩服小象的绝技，却没想到赞叹小象的主人阿玲。老师进一步问：“作者几次赞叹小象的绝技，实际上在赞叹谁呢？”将学生带入更深一层的思考。对于学生精彩的回答，教师要给予充分的肯定。反之，对于浅显的理解、不正确的回答，千万不能不置可否，弄得学生迷迷糊糊，也不知道哪种答案正确，哪种答案错误。评价是对自学交流的升华，是形成正确认识的关键。因此，教师要评价到位。
4、运用创新
在理解、读懂课文的基础上，根据每一课的特点，在听、说、读、写之内再进行挖掘与创新，如表演课本剧，抓住结尾想空白，运用迁移补空白，仿写作文，复述课文，收集资料等。如教学完了《猪八戒吃西瓜》以后，让学生想象，猪八戒改了缺点没有，再续说一个大家都爱听的故事。学完《富饶的西沙群岛》，要求学生课后读读有关海洋生物的科普读物，收集资料图片，在小组中交流。
二、实施策略
1、充分发挥学生的主体地位
传统的课堂教学，学生的学习活动，受教师作用的影响，很容易“受压抑”“被淹没”。尤其是学生的主体地位得不到体现、主体性得不到张扬、主体作用得不到发挥，因而学生也得不到应有的发展。因此，新课程特别强调学生的自主学习，让学生会学、主动地学，教师须引导学生：问题自己去揭示，知识自己去探索，规律自己去归纳，效果自己去评价。
2、小组合作学习到位
教师依据学生现有发展水平，将学生分为若干学习小组，组内自主产生小组长、记录员、督察员、中心发言人、补充员等，并定期轮换，力争每人都能充当相应的角色。小组长主持活动，组织大家交流、讨论、辩论、朗读。每次讨论时，每个组的成员要认真听取别的成员的意见，或补充，或反驳、或质疑，形成组内统一意见。然后每个组选出一个代表汇报发言，教师要在小组讨论时巡回指导，引导学生参与合作学习，通过协作性的小组开展探究活动。小组合
作学习，不能流于形式，看似热闹，实则没有效果。
3、充分发挥教师的引导作用
新课标要求教师要给自己的角色准确定位，确立一种新型的师生关系。《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”教学的本质在于促进，在于帮助，在于激发学生的学习热情，在于引导。引导可以表现为一种帮助：帮助学生明确学习目标，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习方式，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习结果进行评价，帮助学生发现自己的潜能。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向。引导还可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
4、要重视知识获得的过程
以前的课堂，为了完成一节课的教学任务，老师往往比较重视结果，为了赶时间有包办代替的现象。而现在的自主学习中一定要留有充足的时间讨论、朗读、思考，即使一节课并不能完成预先设定的教学要求，也不能急于求成。在学习过程中，知识获得的方法比结果更有价值。
单位：湖北保康县第一实验小学