首页 -> 2006年第8期
让音乐激活语文课堂
作者：刘 冬
其实，音乐与文学的渊源自古有之，从因乐音不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》，到由音乐机构演化为诗体代称的“乐府”；从配乐歌唱的“曲子词”（词），到亦庄亦谐的“元散曲”……音乐与文学一路相伴走来，文学为音乐丰富了内涵，音乐也为文学注入了活水。因此，在语文教学中用音乐来创设情境、渲染气氛，引起关注、激发兴趣，调动情感、产生共鸣，便是顺理成章之事。
一、创设情境、渲染气氛
国家最新颁布的《语文课程标准》特别强调体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。基于此，《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，强调创设丰富的教学情境，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；鼓励学生对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。一节语文课，最高的教学境界是能让每一个同学“入戏”，让学生的情感能随着作品的情感起伏而起伏，思想能完全融入作品之中，创设情境便尤其显得重要了。《行道树》，是一篇借树喻人，借叙写行道树内心世界，而表现奉献者内心酸楚的文章。我在教这一课的时候，便采用这种导入来创设情境：在曲调舒缓，略带伤感的歌曲《我是一棵秋天的树》的歌声中，我开始陈述：这是一棵秋天的老树，偶尔有小鸟停在它的枝头，偶尔也有小孩围着它玩耍；有时顽皮的孩子会在它身上刻字，淘气的时候还会折断它的树枝。不论是快乐的时光还是难过的时候，它都无怨无悔，静静地立在那里，发挥着一棵树的价值。而此时，我又想到了那些城市里的行道树，它们又会是怎样的一幅情景呢？今天，就让我们一起来听听行道树的心声吧——《行道树》（在舒缓忧伤的歌声中，我写下了课题）。乐曲未尽，整个课堂已是静悄悄。
二、引起关注、激发兴趣
课堂教学要有艺术。语文课堂的生命像诗一样，需要我们语文教师如作诗那样付出心血去推敲去锤炼。富有艺术性的教学，能够激发学生的求知欲，把知识信息轻松愉快而有效地输入学生头脑中，从而引发学生浓厚的学习兴趣。有些文章，特别是说明文，很难让学生产生兴趣，学习中恹恹欲睡的情形也时有发生，因而讲说明文，我更注意注入“音乐的活水”。讲《中国石拱桥》以欢快的民歌《小放牛》导入，随着“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留，什么人骑驴桥上过，什么人推车压了一道沟嘛依呀海”乐曲流荡，学生马上兴趣盎然，从而以愉悦、轻松的情绪进入这节课。在学习林嗣环的《口技》一文时，我先播放了一段《洛桑学艺》的录像，让学生通过观看洛桑惟妙惟肖的表演，初步体验口技表演的魅力，学生的兴趣马上被调动了起来，此时，再来了解古代口技艺人的精彩表演，学生就会学得饶有兴趣。在学习古诗词时，我更是把吟诵、演唱相结合，让学生了解到诗、词、乐、曲是一脉相承，不可分割的。
三、调动情感、产生共鸣
情感是会文悟道的中介，是认识深化的酵母，是联系师生关系的纽带。教育心理学认为:成功的教育教学,都离不开情感因素的作用。语文教学如果没有情感因素就显得呆板乏味、干巴巴,而只有重视对学生的情感激发,才能有效地提高语文教学质量。
如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，激发学生的情感体验，是我们语文教师所探索的目标。为此，在课堂教学中，我仍然用音乐的魅力来调动学生的情感，使他们在感人心魄的旋律中，与作者产生共鸣，使感情得到升华。讲授台湾作家杏林子的《生命，生命》时，在课堂结束时我选了一首韩红的《天亮了》，随着乐曲“他用他的双肩托起我重生的起点，黑暗中泪水沾满了双眼”“我看到爸爸妈妈就这么走远，留下我在这陌生的人世间，不知道未来还会有什么风险，我想要紧紧抓住他的手，妈妈告诉我希望还会有，看到太阳出来妈妈笑了，天亮了”，学生的情感被紧紧地牵动，当让他们谈一谈对“生命”的感悟时，便颇为深刻了。学习童话《盲孩子和他的影子》，在对“爱”进行进一步诠释时，我自然地嵌进《爱的奉献》，并以深情的口吻讲到：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……”，此时，我让学生用“爱是……”这一句式来写一句话，学生写下的句子感情真挚，精彩纷呈。毋庸置疑,音乐把整堂课推向了一个高潮。
“春夏秋冬，走过四季都是诗；天地之间，人生百味皆成文。”语文学习，便是让学生发现美，感受美的一个过程，在这个过程中，学生从语言文字中领略自然之美，人文之美，人性之美，而音乐便是这其间的潺潺流水，缓缓流入学生的心灵，回环、旋转、陶冶、荡涤，她更是语文课堂的一剂活水，使整个课堂活力四射，魅力无穷！
单位：广东深圳市龙岗区实验学校