首页 -> 2006年第8期
让生命意识丰盈语文课堂
作者：杨高旺
然而，半个世纪以来，我国的语文教学深受科学主义思潮的影响，已经越来越偏离了这个方向，而滑向了技术主义、工具理性的深渊。一篇篇气韵生动的文章被肢解，一个个充盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活越来越疏远。——语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。
语文教育（学）必须皈依生命（而不是工具理性），构建“生命课堂”，惟其如此，我们才能从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味着人性的丰富和灿烂；也惟其如此，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。
一、“生命课堂”的特点
生命优先。“教育是对生命的点化和润泽”，语文教育（学）更加凸显这一特点，她是“人们尝试在语言方面改善他人的心理素质结构，在语言方面提升他人人格的行动”，一言以蔽之，她是通过“立言”而“立人”，“人”才是语文教育（学）的目的。语文课堂不仅仅是授受知识的地方，更是心灵相约的场域。生命的在场是评判一堂课最起码的标尺。如果说语文学习的过程不能留下师生闪烁着思维光芒的足迹，那么，语文教学就成了一种搬运语言和文字的机械劳动。柏拉图说过：知识就是道德。我一直固执地认为，不管语文教育（学）以什么堂皇的理由为借口，她都不能使人性之源、文明之流枯竭，她应该为一个民族传承精神和文化的薪火，而不仅仅让一些人掌握“语言”这种生活的交际工具。
平等对话。“教育是使一个民族易于领导而难以驱策，易于管理而不能奴役的经世伟业”（萧三郎语），巴西教育家保罗·弗莱雷则认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。在中小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。“生命课堂”的教学过程应该是一个师生平等、对话沟通的过程。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。
二、“生命课堂”在语文学科中的构建途径
其一，全面提升语文教师的人文素养。首先，语文教师一定要牢固树立“以人为本”的教育理念，“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”，语文教育（学）的目标是通过审美的方式，助学生成人，教学生做人。其次，语文教师要有丰厚的文化素养。即不仅学识渊博且人格独立。他洞悉天地自然和社会人生而又个性鲜明，不随人俯仰，有学，有品，有趣。另外，语文教师要有一定的美学修养。一名优秀的语文教师，在本质上都是一个诗人，他具有诗人的情怀。在他的眼中，宇宙就是个“极美丽的庙堂”，他的任务，是赐给学生一双审美的眼睛，并教他们用格调高贵的文字，将我们的人生变成情调人生。一旦他拒绝以诗人的身份介入他的教育教学生活，他也就看不到“天”、“人”、“物”、“我”的华美与丰瞻，语文学科也就失去了为人类提供审美支持的意义。
其二，积极构建愉悦和谐的教学现场。语文是美好的，语文学习是美妙的。构建生命化的语文课堂，首先教师要坚持“以学定教”的原则，优化设计课程资源，以激发学生的学习兴趣，引发学生的精神生活，拓展学生的生命疆界。其次，教师要重视教学现场的预设与生成，要注意从教学细节中提炼教育智慧，要以建立学生自信为出发点，对学生进行个性化评价。另外，教师要积极营造良好的教育情境。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”一名优秀的语文教师，就要善于把语文课堂营造成一汪沐浴灵府的深潭。在这里，师生之间关怀问辩，相互熏陶，教学相长，使语文课堂始终浸淫于一种丰富、和谐、疏朗与博大的氛围之中，言语和精神同构，知识与生命共生。
构建“生命课堂”是时代的发展和要求，我相信，只有诞生了“生命课堂”，古老的语文教育教学才能焕发出新的生机和魅力；只有弘扬起生命的主旋律，才能更好地奏响学生心中语文的琴弦；也只有拨响了生命的琴弦，语文教育教学才有可能奏出最华美的乐章。
单位：河北大城县教育局教研室