首页 -> 2006年第8期
语文课堂教学中的提问设计
作者：杨金成
课堂上，教师必须紧紧围绕课堂教学中心，不能为“提问”而“提问”，所“问”之处，应该是教学内容的重点、难点及关键地方，要能使学生触类旁通，举一反三。下面就语文课堂教学中的“提问”，略谈自己的一点看法。
一、要紧扣教材重点，精心设计问题。在提问的过程中，教师要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。只有提出富有启发性的问题，才能促使学生运用已学知识，通过思维活动，接受和掌握新知识，提高思维能力，发展学生智力，使学生真正成为学习的主人。心理学表明：学生思维是从遇到问题开始起步的。要加强语文教学中的抽象思维训练，从而带动其他各项语文能力的培养训练，就必须在问题发现和设计上大做文章。又因为教材重点是构成学科知识的主体框架，是学生必须掌握的最基础的内容。所以语文课堂提问必须紧扣这些重点，经过精心设计，在什么地方提，提什么，以什么方式提，这才是提问的关键。如在教《老山界》一文时，如果直问：这篇文章的中心是什么？学生会觉得无从下手，积极性将全无。不妨根据文末一句话“老山界是长征中所过的第一座难走的山”提出几个小问题：（1）“难”表现在哪些方面？（2）红军战士又是怎样对待的？（3）从中你发现了什么？学生就会主动地反复研读课文，能够比较迅速地明确“难”表现在走路难、睡觉难、吃饭难、处境难上，而红军战士又是以苦为乐、等闲视之的，进而深入挖掘，便能水到渠成地归纳出文章的中心：表现了红军战士勇敢、镇定、乐观的革命精神及在困难面前永不低头的大无畏的革命英雄气概。这样，随着一个个小问题的解决，大题难题也就迎刃而解了。
当然，语文教师切忌流于形式地问“是不是这样”、“懂不懂其中道理”等一类问题，同时也不能随心所欲，信口开河，否则，提问就收不到预期的效果。应在学生似懂非懂，有思有疑，急于弄清楚问题的当口来问。只有当学生具备了“愤”“悱”状态，即到了“心求通而未得，口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心，达其辞”的最佳时机。
二、要把握火候，启发思维。学生学习的过程就是一个接受信息进而运用思维加工信息的过程。而课堂提问的目的就在于调动学生的思维积极性，从而熟练地掌握所学的知识。因此，教师要充分利用启发式教学的一种重要形式提问，把握学生的心理准备，引导学生去释疑，使学生在“愤”与“启”，“悱”与“发”的过程中逐步领会和消化，以达到对课文思想内容的理解和掌握。例如：在教鲁迅作品《孔乙己》这篇课文最后一节时，当教师读完“——大约孔乙己的确死了”这句话后，全班同学一定对孔乙己的悲惨遭遇而深表同情，他们会顿时沉浸在思考中。此时教师应抓住时机提出问题：“孔乙己到底是怎么死的？”学生定会纷纷发表意见，谈看法，有的说可能老死了，有的说可能饿死了，也有的说可能冻死了……经过一番激烈的争论之后，教师逐步由现象统一到本质上：是被封建科举制度毒害致死的。这样把握火候的提问，既启发了学生的积极思维，又加深学生对课文内容的理解和掌握，使学生认识到封建科举制度的腐朽和封建社会的冷酷。
三、问题应大小得当，难易适中。教师的提问既要有普遍性，又要注意有针对性。要从学生的实际出发“因材施教”，对成绩优秀的学生，提问的内容适当增加难度，但不超越大纲要求；对学习基础薄弱的学生，可把复杂的问题加以分解而使之易于回答，增进信心，调动学生学习的积极性。当教师提出的问题学生一时间回答不上来时，千万不要急躁，而要耐心等待，让学生认真思考。同时适当启发，尽量让学生在教师的指导下回答出来，避免学生在心理上造成压抑，影响继续听课。在前面提到，课堂教学提问的目的是为了调动学生思维的积极性，所以教师在提问时一定要结合学生的实际水平和实际能力，提出的问题要大小得当，难易适中。既应该难不住他们，是能够回答的，又应该有思考的余地，需要经过努力才能作出正确的反应，即通常所说的“跳一跳，够得着”。问题太深，“死水一潭”，太浅则造成课堂表面上的活跃。只有稍高于学生实际水平，才会使他们感到答案若隐若现，从而激发思维。为了适应不同水平的学生，使他们都能在其本人的学习基础上前进，那么提问就必须考虑到学生的个体差别。水平低的答简单问题，水平高的答较难问题，这对满足他们各自的求知欲望，对激发他们学习的积极性是十分必要的。如果设计的问题太深，脱离学生的实际水平，很容易出现“启而不发”的局面。如果设计的问题太浅，学生不经过自己的思考就能答出来，这样又会挫伤学生学习的积极性，使本来有意义的教学活动变得没有吸引力了。
单位：江苏省赣榆县外国语学校