首页 -> 2006年第8期
《春》教学片断
作者：曹光萍
片断（一）：
师：在人们的急切的期盼中，上天派来了四位春的使者悄临我们课堂。大家瞧，他们来了！
（甲、乙、丙、丁分别头戴春草、春花、春风、春雨的饰帽相继上台）
甲：（躲在讲桌下，慢慢伸出双手，作小草钻出土地状）
（师在旁朗读“小草偷……绿绿的”）（表演完毕后作自我介绍）大家好！我是春草使者，我的兄弟姐妹可多了，“园子里、田野里……是的”。我浑身软绵绵的，不信你们来坐一坐，躺一躺，或打两个滚，或踢几脚球，或赛几趟跑，或捉几回迷藏。我们都将敞开心怀，欢迎大家的到来。请听我的独白。（朗读第3自然段，将文段中的“小草”全部改成“我”）听了我介绍，你们知道我的特点了吗？谁来告诉我？
生：春草是嫩嫩的、绿绿的。
生：还有“软绵绵的”特点。
生：从“满是的”可以看出春草很多很密。
甲：对，我们春草具有“嫩、绿、软、多”的特点。感谢大家！（下）
乙：（翩翩起舞，边舞边唱上）大家好，我是春花使者。在我们的大家庭中，我们的种类可多了，有桃花、杏花、梨花……还有杂样的，有名无名的，数也数不清。颜色更是五彩斑斓：红的像火，粉的像霞，白的像雪，往往逗得蜂拥蝶绕，是我们装点了大自然，是我们美化了人们的生活，请大家跟我一起走进我们花的世界吧！（引导学生齐读第4自然段）读了这段内容，现在你们了解我了吗？我的颜色有……?（生举手回答）
生：红的像火，粉的像霞、白的像雪。
乙：我有味道吗？
生：你的味道是甜的。（众生笑）
乙：看来，我和大家能做朋友了。因为你们都了解了我。（下）
丙：（背剪双手，昂首吟着志南和尚的《绝句》诗上）大家好，我是春风使者，（手罩在嘴唇上方，作夸张地吹风动作，从左吹到右）面对我的到来，大家是不是觉得像母亲的手在抚摸着你？（再作吹风动作，从右吹到左）大家能不能闻到新翻的泥土的气息，还混着青草味儿，还有各种花的香？别看我是摸不着看不见的，其实，我的作用可大了，没有我，草儿不会发芽，花儿不会开放。下面，请大家跟我一起欣赏春风片段。（领读第5自然段）学了这一自然段，大家知道了我哪些秘密？
生：你给人的感觉是像母亲的手在抚摸一样。
生：你能带给我们新翻泥土的气息，里面还夹杂着青草味儿，各种花香。
生：你还能给我们带来许多声音。
丙：有哪些声音呢？
生：比如鸟儿呼朋引伴唱出的宛转曲子，还有牛背上牧童的短笛声。
丙：不错，在春天我是最温和的，不是有一句话是这样说的嘛，“阳春三月，风和日丽”。我既能带给你们温暖舒适的感觉，也能带给你们鸟语花香的温馨，大家可别忘了我春风使者哟！（下）
丁：（打着一把小花伞）悄悄地我从云里来，像牛毛、像花针、像细丝，因为我的到来，树更绿了，因为我的到来，空气更清新了，大家猜一猜，我是谁？
生：（齐答）春雨。
丁：对，我就是春雨使者，有关我的介绍全在课文第6 自然段里，我请一个同学来代替我向大家介绍一下。（请一学生朗读第6自然段）听了有关我的介绍，我想现场抽查一下，大家对我了解得怎么样。请大家关上书，我的第一个问题是：我的外形如何？
生：像牛毛，像花针，像细丝。
丁：很好，我的第二个问题是：我当时的情状如何？
生：密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，
丁：不错。第三个问题是：我来到之后自然之物发生了什么变化？
生：树叶儿绿得发亮，小草儿青得逼你的眼。
生：我补充一点，就是傍晚时，灯光发出黄晕的光。
丁：非常感谢大家，大家这么快就把我的特点了解得这么清楚，说明大家与我的交情不错呀！（下）
[点评]因为这节课不是活动课，所以不少教师习惯于亲自驾驭课堂，即使组织学生合作探究，也不会把手放得太开，甚至不敢完全放手让学生反串角色。但在本教学片断中，教师为学生提供了一个用武之地，将讲台完全让位给了学生，教师只起了一个穿针引线的作用。春草、春花、春风、春雨四幅画面是《春》一文中的主体部分，这一部分完全放手让学生引导学生学习能行吗？实践证明，只要事先准备充分，设计新巧，同样能收到意想不到的效果。其实，四位使者的设计正体现了教师的课改创新性，将常规课以活动课的形式处理，往往能出奇制胜。四位使者既充当了活动中的主角，又扮演了教师角色，每位使者负责引导学生学习一段内容，形式上大致相似的前提下又各具风采。仅四位使者的出场就毫不雷同，春草是通过表演“长”出来的，春花是边歌边跳“舞”出来的，春风是和着诗“咏”出来的，春雨则是伴着谜语“猜”出来的。《春》是一篇美文，美文是离不开咏读的，“以读为本”是语文教学有别于其他学科的显著特点，在语文教学中，如何实现读的飞跃？本教学环节在“读”功上面颇具特色，可谓别出心裁，花样翻新。有改读，如春草部分；有齐读，如春花部分；有诵读，如春风部分；有代读，如春雨部分，而在四位使者的独白词中又何尝不是对文段的一种绎读呢？
片断（二）
师：有了春风的吹拂，有了春雨的滋润，春草、春花都争先恐后地来到人间，尽情吐绿，互展芬芳。为了表达我们对天使的爱意，下面我们来做一个游戏，对这四位使者，你最喜欢其中的哪一位，请你用最恰当的或是最喜爱的方式（比如朗读式、背诵式、对话式……）来表达对它的爱。
生：……（有的朗读、有的背诵、有的对话、有的咏诗，不一而足）
[点评]课标指出，“阅读是学生的个性化行为”，学生喜欢什么样的阅读和表达方式，我们要尊重学生独特的个性，给他们充分自由，让其表达出自己独特的体验和感受。在这个教学片断中，教师很巧妙地又为学生提供了一个自己表达情感的舞台，学生自由地选择表达方式，有的采用朗读形式，将自己喜爱的某段内容融入自己的情感，声情并茂地读出来；有的采用对话方式，来与文本一次亲密接触；有的通过咏诗来借诗抒情；有的当堂背诵，一展背功。这些方式既有对文本的感悟，又有对文本的积累应用，看似不起眼的一个环节，却能收到一石三鸟的奇效。
[总评]本课的教学设计独特新巧，富有创新，充分体现了“生为主体，师为主导”的课标理念。
1、师生易位 开而不乱 将讲台让位给学生，将教学任务交给学生去完成，教师的这手似乎放得太开了。但本节课却开而不乱，活而不散，学生几乎包揽了课堂。然而，各环节仍然井然有序，如同散文的特点“形散神聚”，充分体现了学生是课堂的主角，学生是学习的主体这一精神。
2、同中求异 异中求新 草、花、风、雨四个部分的内容在课文中的比重无轻重之分，四位使者在引导学生学习各部分时体现了同中求异、异中求新的特点。不同形式的出场，不同形式的朗读、不同形式的串词，都让人耳目一新，整节课都是在一种轻松愉悦的氛围中进行。
3、多元互动 尊重个性 本教学片断采用师生、生生、生本、师本等多元互动形式，充分调动了学生的情感思维，激励他们抒发自己独特的情感体验，在尊重学生个性的前提下，让其自主选择抒发对象和抒发形式，学生真正体味到了作学习主人的滋味。
单位：湖北当阳市实验中学