首页 -> 2006年第8期

自读课文教学之我见

作者：冯玉玲

　　初中语文教材以单元为单位，每单元都有共同的主题，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇，分为两大类：一类是讲读课文，顾名思义，讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文，重点体现老师在教与学活动中的位置和作用；另一类是自读课文，是在教师指导下由学生自己阅读的课文，重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者，老师们的态度显然都很一致：深挖教材；精心讲析；字斟句酌；惟恐有所遗漏。甚至不惜增加课时，延长时间。而对于后者，老师们的态度却各有不同：有的完全放手给学生，让学生随便读读，老师既不指导也不点评；有的则跟对待讲读课文一样，精讲点拨；还有的如同串讲一般课文一样没有详略之别……笔者的看法是：讲读课文固然重要，自读课文也不可轻视。现谈几点认识和看法，与同仁们切磋。
　　第一，自读课文是讲读课文的拓展和延续，也是训练学生阅读分析能力的重要途径。如果说讲读课文是“源”，那么自读课文则是“流”。有源无流，“源”岂不成了“死水”!
　　著名的语文教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中指出：“语文教材无非是‘例子’，凭这个‘例子’要使学生举一‘反三’，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，讲读课文与自读课文是“举一”与“反三”的关系，这就要求教师在教学中发挥自读课文“反三”的特点，通过与讲读课文的比较，引导学生将讲读课文知识正确迁移，正确理会“一”在自读课文中的体现，只有这样，“反三”才能实现。同时也使“一”的知识会更牢固、坚实，这样就促进了整个单元知识的掌握与运用，从而有效地实现能力的形成。
　　如初中第七册第四单元五篇课文都是事理说明文。其中《大自然的语言》是卓越科学家竺可桢的作品。文章运用了举例子、作比较的说明方法把抽象的物侯现象浅显化。但学生对此类深奥的东西分析不出来，这就需要老师细心引导精讲点拔。接下来有两篇自读课文《奇妙的克隆》《生物入侵者》。文章以幽默、生动的语言，形象地介绍了克隆知识和生物入侵对人类的利弊，学生接受起来很容易。教师在精讲《大自然的语言》后，可指导学生按照说明对象的特征、说明的方法、说明的顺序、说明的语言等四方面进行模仿学习，从而让学生掌握同类文体的阅读方式。如此一来，学生不仅知其一还能知其二、其三……
　　第二、自读课文是学生自我阅读自由展示的舞台，教师万不可越俎代庖。
　　大教育家陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。
　　教师在指导学生自读课文时，要体现“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办代替，不要强行“灌输”，要“放下包袱”，充分信任学生。教师在教学前，可先布置预习题，让学生先带着问题去“自读”；在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下思考的“种子”在学生中生根发芽，最后达到“收获”的目的。条件许可时，教师可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开辩论，充分展示学生的独特思维。甚至，让学生自己上网查找资料，自己备课，自己讲课。这样，学生既获得了知识，又锻炼了能力，也真正突出了学生的“主体”作用。
　　第三，自读课文是学生积累知识、迁移能力的主要阵地，也是我们写作教学的重要资源。
　　有的语文老师抱怨没有阅读资料，不能提高写作水平，抱怨阅读内容不统一，无法进行统一指导点评。其实资源就在我们身边，就在我们整天手捧的课本里。给学生时间搞好自读课文的阅读比漫天书海里找书读要好得多!教师不但要教育学生用眼睛观察生活，用心灵体验生活，自己也应该细心查找并利用好身边的一切资料，做到“万物皆可为我用”。例如，讲读了胡适先生的《我的母亲》，推荐学生自读老舍先生的《我的母亲》，最后指导学生写作《我的母亲》。至此，语文教学的“听说读写”四项基本能力一气呵成了。
　　
　　单位：山东淄博市淄川实验中学