首页 -> 2006年第8期
多媒体课件：语文教学的一把双刃剑
作者：宁建新
一、多媒体课件拓展了语文课堂教学的广度与深度。利用课件可以快捷地将与课文相关的课程资源引入语文课堂，从而打破传统课堂封闭、孤立的格局，加大了课堂教学的容量，拓宽了语文教学的领域。这也恰好为学生提供了符合建构主义学习理论的学习环境，让学生能在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，主动探究、建构意义。如教学《从百草园到三味书屋》时，用课件展示一些相关的回忆文章、绍兴鲁迅故居的图片、甚或电视散文，利用这些“互文性”材料，引导学生更好地解读文本，拉近与伟人的距离，唤醒对作者情意的真切感悟。
二、多媒体课件有利于创设学习情境、激发学习兴趣。根据学生接受心理的特点，一些多媒体课件利用集成性的优势，通过文字表述、图像演示、音乐渲染、动画模拟，凭借其图、文、音、像并茂，色彩逼真、形象生动，给学生提供了多样化的外部刺激，有效地调动起学生学习的主动性和创造性，促进了学习者对文本的解读、信息的获取和语文素养的全面提升。比如，制作精美的MTV《在水一方》《乡愁四韵》并适时播放，创设诗意情境、渲染教学氛围，能使学生在学习《蒹葭》《乡愁》时激活情感与想象思维，思接千载、神游万里，消解了时空的隔阂。
三、多媒体课件使教学形象化、直观化，丰富了教学的手段。相关图片、图像的展示给学生以直接的经验，有利于全面准确地把握教学内容，使文本关键之处得以突破、疑难之点得到消除，能更好地实现课程教学目标。比如，课件展示的清晰图片和视频给我们教学《看云识天气》《故宫博物院》等科技说明文提供了直观的学习材料，解决了学生直接经验不足、文本内容难以理解的困难。学生从直观感知中形成形象思维，变模糊为清晰、化抽象为具体，学生难以领悟、教师不易讲清的问题得以化解，促进了学生对课文内容的理解和语言表达技巧的领悟。
然而，当我们在课堂上领受它所带来的诸多便利和恩惠时，不能不注意多媒体课件的滥用和误用导致的教学低效、无效甚至负效现象。
其一，以课件为中心，本末倒置，致使语文教学“机械化”。由于使用者的教育理念还停留在以教材、以教师的“教”为中心上，虽然将现代教育技术引进课堂，但换汤不换药，课件只被当成电子板书或教材、教参资料的展示工具。教师备课就是制作课件，上课则是课件的放映，多媒体在一定程度上替代了教师，让“课件”成了课堂的主宰。这样的课堂其实还是“灌输”，多媒体课件只是给“灌输”披上了电子的新衣，让“人灌”变成了“机灌”。结果不但一如既往地忽略了学生这个学习的主人，连教师自己也沦为机器的奴隶。语文教学是师生互动的过程，应充分发挥师生两方面的主动性。而过于依赖多媒体课件，变成以课件为中心，就会使教学内容固定化、知识的呈现方式和教学程序固定化。同时，也使学生的学习固定化，这样就压抑了学生的求异思维、束缚了学生的想象力和创造力。机器部分地替代了教师的教，还限制了师生间的情感交流，导致课堂情感的缺失。这样，多媒体的引进非但没有使传统教学现出生机，反而进一步“机械化”了，教与学都被带入僵化的死胡同。
其二，为形式而形式，图解文本，丢掉了语文教学的灵魂。用课件把课文内容用图片图像、视频动画表现出来，确实直观清晰、一目了然，但这已经不是语文学习了。语言塑造的形象是不直观、不清晰的，但内涵却是最丰富的，它更能唤起读者的想象和联想，更能诱发读者的情思，这正是语言文字的魅力所在。语文教学理应引领学生在与文字的亲密接触中去揣摩美的语言、美的形式、美的技巧、领悟文字蕴涵的丰富情意。而多媒体传递给学生的往往是某些固定、单一、直观的形象，即使这些都是非常切合文意的，也只是语言文字多元指向中的一种。说是理解也就是消解，它消解了学生语言的感悟、想象的激发、思维的活跃。而一些只重形式，摆花架子的课件，“好看”“好听”“好玩”，对学生很有吸引力，可是喧宾夺主，原本用来集中学生注意的色与画成了分散注意的兴奋点，原本用来激发学生探究的声与影成了潜心思考的干扰源，多媒体诱发的感官愉悦削弱了学生对文本阅读的动力，势必造成学生阅读时浮光掠影浅尝辄止，使语言感悟能力不断退化。
语文多媒体课件是教育现代化的产物，实践证明它是一种有效的辅助教学手段，排斥多媒体课件并不是明智之举。然而，像任何一项新技术手段一样，多媒体课件也有它的两面性，不能滥用，宁缺毋滥。而扬长避短，有效发挥它在语文教学中的作用，关键在于使用者。要根据语文教学和多媒体技术的特点，科学而艺术地加以运用。
单位：浙江宁波万里国际学校中学