首页 -> 2006年第8期
语文教学中的人文关怀
作者：蔡成兵
在教学活动中，教师不能因循守旧，照搬教参，对课文应当有自己独特的感悟，以自己对文本的探究方式促进学生对文本的理解。这样的课堂才有个性，学生才能从中学到文本内容以外的东西。要培养学生不唯书、不唯上的意识，赋予学生说“不”的权利，给予他们说“不”的勇气，是语文教学凸现人文性的途径之一。在教学中，我有意识地鼓励学生敢于说“不”。
信息获取途径的多元化，使教师不再拥有知识上的“绝对权威”，不再是普通意义上的“传道授业解惑者”，教师应当走下“神坛”，恢复平民色彩；也应当认识到相对于文本，教师与学生同样是习得过程的参与者，不存在高低之分，这是民主语文和人文语文理念的体现。在此观念的指导下，教师才能与学生平等对话，平行交谈，真诚沟通，民主协商，直至共同成长。这种平等对话，也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪。这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。
“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。”基于读者生活阅历、思维品质不同，师生之间、学生之间对文本的理解有很大差异。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中，教师要张扬学生个性，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、生生之间互动交流的平台，让学生充分交流体会、抒发情感。
教育的本质是促进人的全面发展，人的全面发展呼唤语文课堂中凸现人文关怀。这里我借用《卡尔·威特的教育》中一段话作为本文结束语：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”
单位：江苏如皋市薛窑中学