首页 -> 2006年第8期
班主任工作教育观
作者：桂雅丽
什么是教育观?教育观就是培养人、教育人的基本观点和看法，应该是具有层次性，教育领导者、学校校长、班主任老师从事的是不同层次的教育，因而具有不同层次的教育观。作为现代学校的班主任教师应确定怎样的教育观呢?
一、班主任的教育目的观
一般来说，基础教育的目的应该是促进青少年身心的协调发展，它主要包括两个方面的内容：一是青少年身高、体力、动作的协调以及身体对环境的适应等机能的发展。在一定意义上讲，既是教育的条件，又是教育的结果。学生身体的状态是教育的基本前提条件，而学生的心理健康发展包括三个方面的具体内容，即学生认识系统的发展、非认识系统的发展以及认识系统与非认识系统之间的协调。在应试教育观支配下，我们注重开发学生的认识系统，如：对学生感知、记忆和逻辑思维能力的训练放在比较重要的地位，却忽视学生创造性思维能力的训练，对学生情感、意志、个性的关注很不够，对非认识系统作用关注甚微。二是学生身体与心理两个方面的协调，在学生的发展中，身体的发展直接影响学生心理的发展，心理的发展也直接影响身体的发展。二者是相互影响，互相制约的。由此可见，班主任必须确立青少年身心的协调发展，是基础教育的根本教育目的。
二、班主任的学生观
学生既是接受教育的对象，又是自学和自我教育的主体。首先，学生是一个还不成熟的，正在成长中的人。在实践中，我们往往忽略了学生的身心特点。有意或无意地要求学生十全十美，对学生求全责备。其实，学生自身存在各种缺点是正常的，而求全责备是不符合实际的。事实证明：学生发展过程中没有缺点，没有错误，就没有发展的方向和动力。
其次，学生是一个整体的人。学生作为一个正在发展的主体，其发展并不是单方面的，而是整体的、协调的。不论是生理的还是心理的，不论是智力的，还是非智力的发展，都是一个互相联系、互相影响的整体活动过程，班级教育工作必须体现学生作为发展主体的要求——坚持德、智、体、美、劳全面和谐发展。在班级教育的各个环节，各个方面都应充分考虑到学生发展的整体性需要和教育目的的整体要求，为学生主动发展创造合适的环境和条件。
第三，学生是一个有主观能动性的人。教育活动的特殊性在于教育的对象是人，是活生生的具有自我意识的能动的人，充分认识这一点对于确立正确的学生观至关重要。在教育教学活动中，学生并非处于被动接受地位，并非是知识和道德的奴隶，相反，他们才是真正意义上的教育活动主体。他们用自我独特的视角和情感方式去认识和理解世界，去发展自我。
这是任何人也无法替代的。他们对接受教育并非原版刻录，而是一种内化，一种能力的内化。
三、班主任的教育方法观
班主任的教育目的观和学生观决定了班主任的教育方法观。班级教育工作实践表明，现代学校班主任在教育方法观方面应解决好以下几个问题。第一，要处理好管理者与被管理者，教育者与被教育者的关系，树立新型的、民主的、平等的教育方法观。班主任是班级学生的教育者、组织者，但教师与学生的教育关系并不是一种上下地位关系，而是一种平等的师生互动关系。在班级活动中，班主任与学生是处于平等地位的不同活动角色，各自承担着不同的任务，二者是互相联系、互相影响、互相制约的。因此，在教育教学活动中，必须坚持民主，坚持民主平等的教育方法观，虽然不是一件轻而易举的事情，然而它却是教育观念上的一个新的突破，是班主任工作指导思想上的创新。第二，要处理好教育方式的一般化与个别化的关系，在教育教学活动过程中，要注重个别学生的特殊发展，允许每个学生最大限度地自我表现和自我选择。学生各不相同的气质、兴趣、需要等，客观上要求班主任应在思想上确立人的价值、人的尊严、人的自由、人的创造、人的潜能在教育、教学中的地位，在教育实践中尊重学生个性，张扬学生个性。
四、班主任的榜样观
班主任天生和学生打交道。其言行直接影响学生的思想。因此，班主任在学生面前应是各方面的好榜样，要特别注意“身教”。
第一，班主任应是积极进取的榜样。作为班主任应以高标准、严要求来约束自己。对工作中不足之处，主动向学生对照先进多作自我批评，严格要求自己，以此激励学生积极上进。
第二，班主任应是刻苦学习，对业务精益求精的榜样。平时教学应兢兢业业，还可把自己的业务学习笔记、教案给学生传阅，要求学生学习，给学生树立刻苦学习科学文化知识的榜样。
第三，班主任应是热心为人民服务的榜样。平时以“严父慈母心”对待每一位学生，为患病学生送水、喂药，为有经济困难的学生借钱买饭。向学生问寒问暖，事事处处关心学生、爱护学生，为学生着想，让自己细心周到的服务影响学生、感化学生，使学生能以全心全意为人民服务为乐。
第四，班主任应是不怕苦，艰苦奋斗的榜样。平时经常和学生一道打扫卫生、参加义务劳动，在教学工作中也要有奋斗精神。如每次考完的试卷当晚阅完，次日发给学生等。以此教育学生有奋斗精神。
单位：湖北黄梅二中