首页 -> 2006年第8期
新课程下评价的新模式
作者：彭林苏
一、注重过程，总结性评价与形成性评价相结合
总结性评价是对评价对象一定时期、较全面状况所进行的价值判断，一般在学期末进行。形成性评价是过程中进行的评价，在学生综合素质评价中通过及时反馈、调整、改正，使学生素质不断提高。总结性评价关注结果，形成性评价关注过程。
新课程下的评价不再是为了选拔与甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步状况，促使其发展，即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。
“学生甲性格内向，聪明但不努力，学习不够踏实，成绩很不理想。”这是几学期以来，老师在学生甲的操行评语中经常使用的话语，几乎成了对该生的定性评价。不经意中老师发现，学生甲虽然沉默寡言，但思想很好，同桌的凳子不结实了，他主动帮着修理；同学忘记带铅笔等文具，他一声不吭地递过去；刮风下雨天，几乎都是他出来关好门窗……，老师猛然领悟到学期末对这个孩子的总结性评价太简单了，它几乎只停留在表面，而没去深入关注学生个性、成绩等各方面的过程。于是老师深入学生做了些细致工作，如：和该生谈心、留意他的一言一行，在其他学生面前对甲进行表扬。渐渐地，老师发现学生甲变得开朗了，缺乏表情的小脸上有了笑容，做起好事来不再沉默不语。学习努力了，聪明的他成绩进步很快。老师更深入地了解到这个孩子热情豁达，心地善良，爱好广泛，有很深的潜力待挖掘。
关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，才能注重学生学习过程中的情感体验、价值观的形成，将总结性评价与形成性评价相结合，很好地发挥评价促进发展的功能。
二、多方参与，实现评价促进发展的功能
小学生素质综合评价工作坚持民主性原则。一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，评价逐步成为教师、学生本人、学生家长、同班同学等共同参与的交互过程。
教师对学生客观地评价、正确地引导也许能影响孩子一生，同样学生对教师的评价在很大程度上会促进教学的发展。语文课上老师自信地批阅着学生的作业，突然学生乙的日记震动了她：“语文老师不是一个合格的班主任，她对我不是批评就是训斥，在她眼里我永远是只讨人厌的丑小鸭……”老师懵了，学生直率的、毫不留情的语言几乎让她站立不稳。教学以来，她一直以为自己是个优秀的语文老师、合格的班主任，没想到这就是学生对她的评价！激动之余她开始深深地反思：学生乙不爱写作业、不求上进，她早已恼透了他的聪明反被聪明误。于是，老师的惩罚成了学生乙的家常便饭，他不反对才怪呢！学生也没有心情去了解老师的一片苦心。看来，惩罚教育已经不能适应现代学生的要求，走近学生，改变爱的方式，是必然的。周会课上，老师给每人发一张小纸条征取民意，此举老师得到许多意外的收获。
新课程指导下，老师及时改变了工作作风，建立了宽松、和谐的师生关系。
三、注重实效，激励性评语发挥力量
评语评价是评价学生的一种重要形式，激励性评语往往能收到意想不到的效果。
学生丙在班里是个个性极强的孩子，学习成绩良好，但在与同学们相处上，总是不对劲儿，与同学们不能正常交往。班主任看在眼里，急在心上，如何使他学会合作，走出与人交往的误区，老师在学生丙的作业本上写下了这样的评语：学习中你努力、上进，凭着顽强的毅力克服了许多困难，老师为你高兴的同时不免有些遗憾，因为你在与同学们相处中，还有那么多的烦恼。老师多希望你凭着自己的努力与同学们融为一体，“把爱心献给大家，同时从集体中获得快乐！”如果你能体会到这一点该多好呀！在老师的热心帮助下，丙的好朋友渐渐多了，他快乐地学习、生活在这个温暖的班集体里。
激励性评语方法不仅包括书面语言、口头语言的激励，还包括情感激励、动作行为激励等。一个充满希望的眼神，一个鼓励的微笑，都不仅能传达一种关爱，还能表示一种尊重、信任和鼓励。这种润物细无声的评价更具亲和力，更能产生心与心的互动。
请观此案例：课堂上，同学们在写作业，突然有学生轻轻说丁在偷看小画书，可是丁是个自尊心极强的孩子，这时老师装作没听见的样子，轻轻走到丁身边，冲着他摇了摇头，又微笑着点了点头，老师注意到丁目光中带着感激。事后丁在日记中写道：老师无声的批评和亲和的微笑挽回了我快要丢失的自尊，老师像我亲爱的妈……
案例中，老师在轻松的气氛中，用一种富有创意的的方法完成了对学生的评价，改变了评价者总是严肃认真的传统现象，这种评价体现了激励性，成为一种有效的教育方式，也真正成为评价者与被评价者之间沟通的纽带。
新课程形式下的评价，形式多样，方法灵活，内容广阔，愿评价者灵活运用多种质性评价方式，勇于在教海中探航！
单位：河北沙河市桥东学区普通店学校