首页 -> 2006年第9期
如何有效加强读写训练
作者：陈 冰
一
阅读是学生搜集处理信息、丰富积累、认识世界、发展思维、提高语文素质、获得审美体验的重要途径。课内的阅读仅仅是学生阅读的极少一部分，我们特别要注意培养的是学生课外阅读的习惯。而要让阅读成为学生的一种习惯，并非易事，需要我们做大量的认真细致的工作。
首先，必须让学生克服畏难情绪，使阅读成为一种兴趣和需要。新教材的每册课本都在附录部分列出了该学期应该阅读的名著书目，可见，课外阅读其实就是语文教学的一个组成部分。但是，现在的学生普遍感到学业负担较重，加上考试的压力，容易对课外阅读产生畏难心理，总以没有时间为借口，一拖再拖，最终使课外阅读变为空谈，只有计划而没有实际行动。因此，改变学生关于阅读的观念就显得非常重要。我的做法是先改变学生“阅读名著要有专门的充裕的时间”的想法，要求他们每天抽空读书，但不规定阅读时间，不规定阅读数量，总之，在自己的能力范围内，能读多少就读多少，唯一的要求是“必须读”。
其次，大力宣传读书的乐趣和作用，使阅读成为学生课余喜欢做的一件事情。一次我在布置假期阅读任务前，给学生读了刊登在《中国教育报》上的吴燕关于她自己阅读经历的文章《一个人的“圣经”》，文章用优美的文笔介绍了自己阅读名著《红楼梦》所带来的精神慰籍。文中写道：“泪住了，心静了，我好似从梦中睁开眼睛，周围熟悉的景物彷佛一下子焕发了神奇的光芒，我自己不再属于自己，魂儿彷佛腾空出窍，一刹那，澄清而神圣。”……学生听得如痴如醉，心驰神往，没想到读书还可以带来这样奇妙的感受。结果假期结束后，同学们纷纷向我谈他们读书的感受，让我分享到他们读书的乐趣。
再次，不要求学生一定要读名著，只要是健康的作品都可以由学生自由选择来读，同时多推荐一些与学生生活接近的、容易引起他们共鸣的优秀读品，比如《青年文摘》《读者》等，特别是我们介绍的《语文教学与研究》学生版“读写天地”，更受到了同学们的欢迎。我们要求学生每天挑选一篇精读，写读书笔记。这样每天坚持下来，调动了他们阅读的积极性，培养了他们阅读的兴趣，使读书成为了他们的一种需要。往往是前一期刚读完，便催着要下一期了。在这样的基础上，再对学生进行阅读指导，就能帮助他们发现读书的乐趣，加强阅读效果。
二
与课外阅读相比，写作对学生来说更是一件困难的事情。一提起作文，学生就头疼，总觉得无话可说，勉强写出来了，也是老生常谈，题材陈旧，缺乏新意。
要摆脱这种困境，与激发学生的阅读兴趣相似，首先要调动学生写作的积极性，让他们有写作的冲动，并以此为乐。为了达到这个目的，我首先推荐学生读一些感情丰富、表达细腻的文章，其中不乏学生的优秀习作。然后让他们谈感受，主要是找出别人写得好的原因。进而明确：文章写得好，是因为作者有感而发，用“心”去写，写自己的“心”，这样才可以感染读者，使读者产生共鸣。所以，要让学生相信：只要我愿意写，就一定能写好。这样，他们才会有创作的欲望。
第二，从改变写作题材着手，让学生有话可说，让他们写身边事，写心里话，写读书笔记。总之，不规定写作内容，这样，他们才会各抒胸臆，尽情发挥。同时，我还从网上下载其他学生的习作集让学生欣赏，在分享别人的成功喜悦的同时，也坚定了他们的信心：自己也可以写。因此，学生都准备了一个漂亮的本子来写作，并为它起了一个特别的、有诗意的、能表现自己文章特点的名字。有的同学兴之所致，还为自己的集子写一个像模像样的序，在扉页画上装饰画，美轮美奂的，一拿起本子就有一种赏心悦目的感觉。翻开本子，里面有他们对生活的看法，虽幼稚又颇有见地；有他们的心里话，充满反思和期待；有读书笔记，充满了感悟和智慧的闪光。不再生硬呆板，不再无病呻吟，不再空话、套话连篇。当他们从写作中找到了乐趣，就不会再害怕作文了，反而把它作为自由表达思想的天地：记叙自己的见闻，宣泄自己的情感。
第三，在学生“随意”选择题材、信手拈来地把笔写顺，克服了对写作的畏惧情绪并产生一定的兴趣之后，为了让他们更好地掌握一些写作技巧，就适当地布置一些命题作文，并有针对性地在选材立意、谋篇布局、表情达意等方面进行指导，提高学生作文的层次。而他们的多次获奖，就说明了他们的作文水平的确在不断提高，他们的能力得到了同学和老师的认同。
所以，我们在教学过程中只要根据学生的实际情况，持之以恒，坚持训练，抓住阅读、写作这两个重要环节，就能不断提升学生的语文能力，形成和发展学生的语文素养，达到语文教学的理想境界。
单位：广东东莞中学初中部