首页 -> 2006年第9期
新教材的诗歌教学
作者：王 彦
一、诵读激发诗兴
新大纲，新教材把多读多写提到了重要位置。多读多写等实践活动能培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。诗歌往往意境深邃，语言精美，声韵和谐。学习过程中诵读更是第一位的。诵读要能做到口眼并用，口到心到，不但要读出节奏，还要读出声音的高低缓急、轻重，要读出感情，或喜悦或忧伤，或愤怒或悲哀，或思念或憧憬。配乐朗读是一个很好的手段，集音乐、画面、朗诵等多媒体视听手段为一体，大大激发了学生的诗兴，使之很容易进入诗歌情境。比如，学习《使至塞上》、《闻王昌龄遥有此寄》，预习时我布置大家给两首诗配上你认为最合适的音乐。同学们积极性很高，配乐的过程实际上就是领会感情基调把握诵读节奏的过程，上课时互相交流，分别说出自己选曲的理由及表演配乐朗读，比较效果。欣赏余光中的《乡愁》时配上了低回哀婉的《江河水》；欣赏席慕容的《乡愁》则配上萧邦的《小夜曲》，宁静而深邃。这样的诵读，不仅可以学到知识，掌握作品的艺术技巧，而且可以融合作品的精神于自己的眼前和心中，让人进入到一种可闻、可见、可感的意境里去。
二、想象领悟诗意
诗歌讲究的是形象思维，注重的是形象性、生动性、鲜明性，以情感人。要使诗歌具备这些特点，固然有多种艺术方式、艺术手法可运用，而最能表达自己情意的是选择铸造准确、恰当、生动、鲜明的意象。“古诗之妙，专求意象”，“表情达意的唯一方式，便是找出意之象，即一组物象，一个情景，一连串事件”。而这些意象呈现在诗歌中是语言的，是分散的，局部的，是模糊的，不确定的，是象征的，是暗示的，要把语言还原为形象，要把分散的局部的整合为整体的形象，要把模糊的不确定的形象重视为清晰的确定的形象，要理解形象的寓意，把握形象与意义之间的关系，都要依靠读者积极、充分而深入地想象，想象是诗歌鉴赏中主要的心理活动。因此想象力的培养与发展既是诗歌教学的手段又是目的。例如：欣赏余光中《乡愁》一诗，四节诗，分别有四个意象，“邮票，船票，坟墓，海峡”，在教学过程中，我让学生发挥自己的想象，补充由四个意象及诗句跳跃性的语言中所幻化的画面，领会诗中弥漫着的浓浓的乡愁。解读“大漠孤烟直，长河落日圆”，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”时，我让学生闭上眼睛，在脑海里描绘画面。有时也把诗句扩展成一个语段。要求或构思情节，或摹写场景，或虚写人物，不一而足。充分调动学生的想象，不仅把握了诗中的意象与意境，还能由此生发开去，与现实的社会人生联系起来，找出艺术与生活的契合点，领悟生活的哲理和人生的真谛。
三、创作哺育诗心
诗和心灵存在直接的对应关系，诗歌能够直接地、聚集地表现作者的内心世界。具有强烈的情感性和深刻的启示性，诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙到宣泄感情发生、延续、收结的过程，对学生有天然的感召力。因此，在教学过程中我总是抓住契机，启发学生的诗心，激发其创作欲望，并使之体验到创作的快乐。如学《乡愁》时，我设置了这样的创造式思维训练：假如要你来写“愁”，你运用什么意象？刘晴同学当场赋诗“乡愁是一座断了的桥，我怎么也渡不过思念的河。”获得了同学们的阵阵掌声。在欣赏《我为少男少女们歌唱》时，同学们被诗歌中欢快高亢的情绪所感染，恰逢此时，冬日的一缕阳光照进教室，照得人心里都是暖的，我即席要同学们以“冬日的阳光”为题作诗，抒发心中的感受，一时间，同学们妙语连珠，余阳光在他的小诗中说道：“我愿是那冬日里一缕阳光，直暖人的心田。”多美好的愿望！我也鼓励同学们在课余多读诗歌，多写诗歌，告诉他们：你能行，你也会写诗！在同学们的周记本中，我只要发现他们那富有诗意的话语，就给予很高评价。于是，我发现了彭勃同学的《白开水》：“我是一杯白开水/无色的，透明的白开水/那股股白气/如丝，如烟，飘渺无际/又如人不绝的梦境/我是一杯白开水/纯正的，沸腾的白开水/那滴滴明珠/如玉，如珠，流动无阻/又如人不绝的泪水/伤心一幕幕/回忆一幕幕/我的记忆永远是/那透明的液体/不经玷污！”尽管稚嫩，但又闪烁着耀眼的思想之光，迷人的想象之花。还有刘晴同学的《老师》，毕烁同学的《外公》，《刺猬》等等。
所以，我相信，有了顺应时代的新观念和令人耳目一新的新教材，再加上自己对新教材的不断探索，一定会在学生面前展示出繁花似景的语文教学的春天，任年轻的诗心飞翔其间。
单位：湖南岳阳市八中