首页 -> 2006年第9期
在快乐中作文
作者：王爱霞
一、让学生体验习作的成功
美国心理学家马斯洛有一句话：“每个人在努力中完成一件事后，都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”在习作教学中，我们应善于发现他们的“亮点”，以赏识肯定的目光来看待他们大大小小的成功，让学生在习作中自信，在自信中进步，最终走向成功。
关注“亮点”。老师怎样评价学生的作文直接关系到学生写作的积极性。激励的本质是使人发现自身的积极因素，从而产生自信。人有了自信，就有了追求完善、克服困难的勇气。所以在习作中要抓住学生的亮点不断激励学生，有时老师无意的一个“高分”，婉转的一句评语都让学生能看到自己的价值，从而增添了写作的信心。比如划出一个好词，一个好句，再加以赞美的语言，或者就此在其他学生面前进行表扬，让学生觉得自己也有“经典”，习作的世界中因为有了自己更精彩。
展示“亮点”。学生欣赏自己，是迈向成功的第一步。学生习作虽然平实者较多，但每一个同学都会有自己独特的一面，有时是用词，有时是选材，有时就因为一个题目。因此，作文写完了，不要让学生忙于修改，而是让他们多读几遍，把自己认为的“亮点”展示出来，读给小组的同学听，读给老师听，这首先是对勇气的挑战，其次在体验了成功和快乐的同时，提高了学生之间的合作功效。因为在聆听了别人的“亮点”后，再去寻找自己的缺点也许不是那么难了。
借光“亮点”。老师在利用这些“亮点”燃烧起他们作文热情的同时，再根据实际情况，向学生挑明不足之处，并把不足与“亮点”形成对比，用“亮点”的光芒来照亮自己的“不足”，让自己习作中的不足在不知不觉中得以感化。在不伤学生自信的基础上达到进步的目的。比如可以对学生写评语：你在选材中十分有创意，说明你很会动脑筋，很有生活经验，请将这个特色发扬下去。如果能多学一点成语，可以使文章更添光彩。学生首先感到自己得到了肯定，对自己的不足也就重视起来了，在快乐中弥补着自己的不足。
二、放飞个性习作的个性
在习作中，老师都希望能看到学生极富个性的文章，语句间流露的是内心世界的真情实感。这就需要在扎实的基本功之上引导学生在有创意的表达上下功夫。
命题求新。学生写作文常有内容雷同的情况，很大的原因是老师的题目与要求太普通了，或者已经墨守成规，好像什么题目就该配什么内容。要改变这样的状况，老师必须灵活命题。命题要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。同时命题的范围应让学生有较大的选择余地，学生有话想说，有话可说，也就不至于走题。如果有个别学生因作文题所限而感到无话可说，我们也可以从实际出发，让他们换一个题目写。如果有的学生作文写走了题，也可以指导他们根据文章内容自己另换合适的题目，以尽量减少因作文命题脱离学生生活实际和心理状态所产生的弊端，使学生放手去写自己想写的内容。同时鼓励学生进行发散思维，逆向思维，敢于让他们面对丑陋，让他们生活在有瑕疵的环境中，比一味地理想化更贴近生活。
语言求变。学生们的语言是丰富多彩的，可有时受各种因素的影响，却难免千篇一律，可能是受了练习与作文选的副作用吧。比如写教室里安静，往往说是静得掉根针的声音都听得见。说人着急，就是热窝上的蚂蚁。这些语句并不是不好，可用得太久了，读起来索然无味。因此要让孩子们变化语言，其实说变就是不变，即心里怎么想就怎么写，不用套用别人的。有时简朴的语言，因为是出自学生自我的，读起来反而显得富有真情。
形式求活。在中考作文中，写作形式灵活多样，文体不限。比如同一个题材的作文，像环保之类的，在平时的写作中，可以让学生今天采用叙事，明天采用童话，后天采用诗歌，或者不同的人选择自己喜欢的体裁。构思时，可以采用不同的技巧，写起来的效果也就不一样了。
总之，我们在作文教学中要本着让学生为快乐而作的原则，通过多渠道，与新课标的要求连接起来，切实提高学生的作文水平，让学生走进作文世界，在快乐中习作着，在习作中快乐着。
学校：黑龙江嫩江县九三分局山河中学