首页 -> 2006年第9期

用对话理念改进阅读教学

作者：章卢明

　　所谓“对话”，通常被理解为两个或更多人之间的谈话，是与单个人的独白相对应的一种言语形式，我们分析文学作品时，也必须注意其中的人物对话（语言），这属于纯粹的语言现象，随着“冷战”的结束，世界格局由“对抗”变为“对话”；常常听到这样的说法，两国就某某问题进行“对话”。社会主义民主政治的不断健全，也要求领导和群众之间通过不断的“对话”来加深彼此的了解，形成和谐的人际关系，建设和谐社会。这样，“对话”就有了另一内涵，即两方或几方之间的接触和谈判，从而成为了一种外交、政治现象，当代社会正越来越突出地体现出一种对话精神。
　　顺应时代发展要求而制定的《课程标准》，提出了一些语文课程的基本理念。关于阅读，特别提出要确立“对话”理念。这种“对话”可以直接发生在人与人之间，以口头语言的交汇为特征，也可以发生在人与各种文本之间，是人对各种文本的理解和批判。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握基础知识、发展语文能力，发展个性、丰富精神世界的重要途径，历来是语文教学工作者关注和研究的重点。如何才能不断改进阅读教学呢？我认为强化“对话”理念非常重要。
　　教师与文本的“对话”。《课程标准》要求，“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。教师与文本的对话目的不只在于和作者之间建立一种交流关系，不只在于教者个人怎样理解文本，获得什么体验，而在于通过对话积极开发课程资源，确立自己的教学策略。所谓开发课程资源也就是能根据不同的教学内容，明确通过教学使学生掌握哪些基础知识，发展哪些基本技能，能从哪些方面发展学生个性，丰富学生情感。而确定自己的教学策略则应是如何引导学生进行阅读，与学生交流自己的阅读方法和体验，怎样激发学生进行独立阅读、自主阅读、研究性阅读、创造性阅读。
　　教师与教师的“对话”。传统教育中已经注意到教师与教师之间交流的重要性，不少学校非常重视教师上课前的集体备课、集思广益，经常组织观摩教学、取长补短，但这些活动中参与者所注重的往往是一些技巧。教师与教师的对话，除了要将各自在与文本对话中所得的体验、收获相互交流外，更重要的是一种思维的碰撞，是一种理念上的融合。这种对话当然不只是语言上，文字上的，更是思想上的，精神上的，现代信息科技的发展，为这种对话的充分展开提供了可能，教师可以超越时空，在网上充分表达自己的思想，广泛接受许多新的观念，不断充实自己，提高自己。
　　学生与文本的“对话”。“对话”理念指导下的阅读教学把学生个人当成“对话”的中心，十分强调学生阅读的独立性和自主性。文本的意义是学生在阅读的过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生在这种对话的过程中学习搜集处理信息、认识世界发展思维并获得审美体验。“对话”理念倡导学生自主地阅读，让学生在相对宽松的环境中和文本对话，使语文课本由教本变为读本，鼓励学生对文本中自己特别喜爱的部分作出反应。
　　学生与学生的“对话”。《课程标准》倡导自主学习方式的同时，也十分注重合作学习方式。同学之间由于原有知识积累和生活经验不同，需要交流和合作，互相取长补短。学生在各自与文本的对话中，由于个体差异，其对文本的理解、体验也一定异彩纷呈。“对话”理念很重视学生与学生在阅读教学中的“对话”，这种“对话”一般以小组讨论的形式进行，讨论的问题来自于学生。讨论式“对话”有助于他们之间智力的相互激励，拓宽各自的知识视野，迸发出新的智慧的火花。
　　教师与学生的“对话”。新的教育理念认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。语文教学过程是师生平等对话的过程。教师不再是课堂的中心和权威，而应走下讲台，走进学生的学习过程，成为学生学习的组织者、引导者、参与者和合作者。“对话”理念的本质不允许教师以自己的认识去代替学生的认识，以自己与文本的“对话”去代替学生与文本的“对话”，而应该关注学生自己在阅读活动中的感受、体验、揣摩、领悟的过程，使学生乐于阅读，善于阅读，读之有味，读之有悟，读之有得，从而实现学生阅读能力的全面提高。
　　“对话”理念使得阅读教学的内涵变得丰富，一些困扰阅读教学的难题因此而得以化解。学生成了阅读教学的中心，阅读首先是学生自己的事，学生自主阅读、积极探究所生成的认知成果得到尊重，阅读兴趣得到激发，阅读欲望变得强烈。教师由阅读教学中的绝对权威、学生认识成果正误的裁决者变成了学生阅读活动的参与者、引导者，这样的转变对学生阅读创造性的发挥起着十分重要的作用。阅读教学中的“对话”也使得文本变得鲜活起来，文本已不再仅仅是一纸文字，更是作者内心的倾诉。阅读则是读者与作者间进行的心灵对话，这种交流是字面阅读所难以达到的，体现了阅读教学的真谛。
　　
　　单位：江苏如皋市如城镇新民初中