首页 -> 2006年第9期
赏析古诗词三法
作者：邓焱嵩
一、整体认知，抓住“诗眼”、领会感情
古典诗歌倾诉的情感概括起来不外乎亲情、乡情、友情、爱情等，而这些情感的宣泄往往会聚焦在某一句甚至某一个字上，这个“一句”、“一字”即为整首诗词的“诗眼”，它往往是通过直抒胸臆的方式显现的。教者引导学生在通读的基础上筛选出这些“诗眼”，将有助于准确把握诗人的感情倾向和诗歌的主旨。如2002年高考全国卷第17小题，选用的李白一首绝句《春夜洛城闻笛》，其“诗眼”即是第四句“故园情”三字，“何人不起故园情？”运用反问的修辞直抒胸臆，“故园情”即乡情，表达了思乡之情。
柳永的《雨霖铃》，全篇“诗眼”是“多情自古伤离别”一句，抒发了恋人之间因离别而感伤的情怀。
这样的例子举不胜举，“立片言而居要，乃一篇之警策”，抓住了诗眼，领会了感情，其他问题必定能顺势化解。
二、感受形象，二度创造，品味寓意
古典诗歌中的形象，也可称“意象”，不限于小说中塑造的人物形象，大凡涉及的人物、景观、花、鸟、虫、鱼等都可曰“形象”。古典诗歌中的形象往往蕴涵着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理，承载着诗人强烈的主观色彩，其客观之“象”与主观之“意”共同构成了极富美感的“形象”。教者着重点拨学生联系个人的生活经验，知识积累自创形象画面，补充形象细节，以加深对形象的理解。其中尤其要求学生注意搜集整理的是，在纷繁复杂的形象中，有些形象被赋予了鲜明的民族特色而具有了特殊的含义，如“月”能思乡；“星”可传恨；“水”喻愁多；“梅、菊”有高洁品行；“松”有凌云之志；“柳”有温柔之美，又兼轻薄之嫌，同时“柳”在唐宋诗词中还特别地被赋予了“惜别怀远”之意。如前文引述的李白一诗中，第二句“此夜曲中闻折柳”，“折柳”的寓意是什么？如果我们的学生平时注重了整理、归纳，考试时就能恰当地联系诸如柳永的“杨柳岸晓风残月”（寓恋人的惜别伤感之意），王维的“客舍青青柳色新”（寓朋友间互道珍重），从而使“折柳”的寓意迎刃而解。
三、推敲语言，换字比较，传达效果
古人讲究炼字，贾岛的“推”、“敲”二字，王安石的“绿”字可为印证。笔者在指导学生品味诗歌语言时，感到多数学生欠缺的并非辨不清哪个字炼得好，而是对好在哪里，表达效果怎样颇费踌躇，说不出所以然来。可见我们的学生整体朦胧的感觉还是有的，只是没能掌握揣摩语言的方法。《红楼梦》第四十八回中香菱有云：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’，想来烟如何直？日自然是圆的，‘直’字似无理，‘圆’字也太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。要说再找两个字换这两个，竟找不出两个字来。”香菱不过是个丫鬟，她的古诗鉴赏基础不会比我们的高中生好到哪儿去，但她所说的“再找两个字换这两个”的方法，笔者认为倒是非常简单有效的法宝，运用换字比较的手段，引进比较对象，可以使高下、优劣的差异突显出来，有助于唤醒发散思维，准确表情达意。教者可引导学生着重注意诗句中的一些动词，如“星垂平野阔，月涌大江流”（“垂”换成“高”、“远”行不行？）；其次是一些表色彩的词语，如“江碧鸟愈白，山青花欲燃”（“燃”换成“红”好吗？）……通过比较，使学生进一步领略古典诗歌的语言美在准确、形象、生动，富有意蕴等。笔者在此聊举学生练习一例，以资借鉴：
题目：从语言、形象、思想情感等方面赏析牛希济的“记得绿罗裙，处处怜芳草”。
以下是学生的赏析答案：
很显然，诗中的“绿罗裙”、“芳草”是借指美丽多情的少女。（联想到“天涯何处无芳草”句）
我不禁要问，诗人为什么不引进“白色”的裙子、“红色”的裙子甚或“黑色”的裙子？[此处为换字比较]
我明白了，因为“白色”太高洁了，令人望而止步，所谓“可远观而不可亵玩焉”；“红色”太热烈、太奔放了，让人接受不了（也许诗人是个娴静、内向的人）；而“黑色”呢？又太庄重了，使人敬而远之。惟有这充满生命感的“绿色”，这是怎样的青春、活力、充满朝气啊！[此处为表达效果]
在我的脑海中，一个轻灵、小巧、活泼可爱的少女形象顷刻栩栩如生起来：那微微掀起的裙角，那“巧笑倩兮，美目盼兮”的俏脸——“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，对，非“芙蓉”不足以道其美丽、亭亭玉立。[此处为形象感受，二度创造]
难怪诗人抑制不住内心的爱意，以一“怜”字倾诉衷肠了，这是由“忆”生“怜”，由“怜”生“爱”啊！[此处为抓住了“诗眼”——“怜”]
——蓦然惊醒，空回首，佳人已逝，一种落寞之感袭上心头，淡淡哀愁伴着甜蜜的回忆在诗人心中久久挥之不去……[此处为表述感情]
该生即以赏析三法写来，语言虽是稚嫩了点，关键之处却也能一语中的，有声有色。
笔者以为，只要能精选精练，一段时间后，学生定能写出理解到位，又具有独立个性的赏析文字来。
单位：江苏泰州靖江市礼士中学