首页 -> 2006年第9期
兴趣型语文课堂结构初探
作者：徐 刚
一、开课激发学生学习的兴趣
(1)新鲜的导入。教学导入是一堂课激趣的关键。俗话说：良好的开端是成功的一半。导入不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程中的心理需要。好的导入设计，能使一堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是能激发学生浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望，并能创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定基础。
(2)具体恰当的目标。
卢梭说：“要启发学生的学习兴趣，当这种兴趣已经成熟时，再教给他们学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”皮亚杰也说过：所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。
所以，课堂教学的起始阶段，要善于抓住学生心理认知过程中的感知点，做好、做足课堂教学的前戏，充分调
动、激发学生的学习兴趣，让他们以饱满积极的精神状态投入到下一环节的学习中去。
二、习课激活学生学习过程的兴奋
在构建课堂活动形式时，教师应注重多样性，用以吸引学生的注意与参与意识。在教授《范进中举》这课时，导入后设计了“读——说”，“读——研”，“读——品”，“读——悟”四个教学环节，第一个环节读课文，然后说说各自从小说中读到或读出了什么。再将学生陈述的观点归类，把持同类观点的学生分组，各组依据目标进行具体的探寻，研究学习。接下来再品析读后文中给自己留下最深刻印象的人物或故事片段。最后记录下学习完文章后的感悟。四个环节，采用的形式侧重各有不同，学生学习参与的积极性极高，学习的效果也很显著。这仅是课堂形式的一例，在具体的语文教学课堂上，可运用的形式有很多，如：讨论的形式，辩论的形式，演示的形式，实验的形式，欣赏的形式，多媒体的形式……这些形式也可根据实际情况综合运用。心理学研究表明，人的认知心理有一个经济性原则：凡是熟悉的认知了的事物，人们就不会再注意它，否则人的心理就会弄得精疲力尽，穷于应付，只有那些新鲜的，尚未被认识到的事物，才能引起人们的注意(钱谷融《文学心理学教程》)。在语文教学内容的设计上，要遵循人的这一心理认知规律，分层设计，使内容呈阶梯性，综合性，各个内容之间紧密相连，这样才能产生新意层出不穷的效果，牢牢把握住学生的注意力，给人似到“山重水复疑无路”的境地，实则“柳暗花明又一村”的境界。
课堂教学内容的设计，既要结合每一课具体的教学目标，又要着眼于学生实际，落实综合能力的培养。因此，要确定具体而恰当的目标，分层设计，注重整体性，又兼顾全员，最大限度地让学生积极体验。
(3)课堂教学中过程与方法的实践性。教学活动是一项创造性的活动，具有极强的实践性，现代教学论特别重视的是学生在自己的知识和水平上进行的创造性活动，或进行的具有创造性活动的倾向。而语文又是一门极具实践性的人文学科。教师应发挥民主教学思想，创设生动活泼，民主协商，主动探求，大胆质疑的教学氛围，构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动形式，让学生主动参与，主动实践，积极体验。这样，课堂教学活动中，学生真正成为问题的发现者、探求者，在探究过程中积极合作，注意力高度集中，具有强烈的心理征服欲望，一旦通过动脑、动手的实践寻得结果，获取知识，其心中更是充满体验成功的激动与喜悦。
三、结课激起学生再学习的兴致
一堂好的语文课，往往言尽而意无穷，往往让学生掩卷长思，激动万分，从而产生“余音缭绕，三日不绝”的效果，引发学生再学习的兴致。
(1)课堂结课。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”这句话就是告诫我们上好课，须在课堂结课上下功夫，要精心设计。结课的方法有很多种，方式灵活，可以是“结论式”：总结全篇的知识内容；也可以是“启发式”：让学生谈谈对做人，对生活的启示；可以是“自结式”：学生自己总结一节课的收获；也可以是“问题式”：设疑提出对文本对生活的再思考……无论哪种方式，都必须调动学生学习积极性，把学生的注意力引到结课环节上来，让他们在较好的状态下能继续学习。
(2)拓展延伸。新的《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中规定：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。这就要求教师尽可能地利用各种教育资源，可提出有价值的问题，让学生带着问题思考，引起再阅读的兴趣，加深对文章的理解。可引用资料，课内向课外延伸，扩大知识面，拓宽学生的学习空间。可以进行配合课堂教学的课外阅读。这样的阅读与教材同步进行，并选取相关的材料为内容。
总之，课堂教学环节是一个教师学生共同活动的交互式过程，作为认知主体的学生，其认知心理是一个动态的，立体的流程。忽视学生的心理规律，是不符合现代教学规律的。
单位：湖北武汉市黄陂区实险中学