首页 -> 2006年第9期

《尼斯湖怪被抓住啦》教学案例

作者：王能水

　　
　　[教学反思]
　　
　　以上是课堂教学实录的一部分。在讨论交流过程中，教师一方面充分尊重学生的意见，同时积极寻找解决问题的途径和方法，把教师定位在课堂的组织者、引导者和参与者，学生成为课堂的主人，让学生在活动中交流，在交流中学习，在学习中收获。
　　首先教师从“为什么这么长时间，这么多人轻信尼斯湖怪的存在”作为探讨的切入点，最先回答的学生紧扣文本关键词“轻信”二字回答，教师于是顺势引导学生深入探究问题的实质，分析人们轻信之因：迷信心理；从众心理；盲从心理；猎奇心理。进而引导学生再从文本解说作者明白了什么道理——笃信科学，勿轻信传言，再深入一步，我们从中明白了一个什么道理——事实求是，敢于怀疑，勇于探索。因而达到了学习这篇课文第一点收获：树立学生求真务实的科学品质和大胆质疑的科学精神。课堂气氛热烈，学生答问准确，说明引导得法。我想互动式课堂教学应从激发兴趣入手，在充分挖掘文本资源的基础上，深入探讨，从而达到明事悟理的效果。
　　其次，教师有意识地把学生引领到一个新的境地——学会质疑。即让学生回归文本，就文中内容提出合情合理的疑问。显然A生提出的问题出于我们意料之外，而B生的解说也只是从水怪的生理角度回答，来切入问题。于是A生反驳，再从文本找依据：近60年来，也许更长时间，为什么只是30只？C生回答：这则消息来源一份小报（言下之意，小报不可信）。D生针对C生的回答，提出异议：难道小报消息都不可信？在A、B、C、D四生争执不下的情况下，我有意识地引领学生看文本；课文中第一节有一个词语可以回答，找找看。于是E生迅速找到了“据说”一词，我随后引导学生明确说明语言的准确，随后引导学生看课文本第二节的数据说明，说明科学家的质疑是有依据的。事实上，当A生提出这个问题时，我心里也很慌乱，不知如何引领。一边在听取学生争论时，一边扫视前后文，同时寻找解决这一问题的途径和方法，当B、C、D三生的回答都不能让A生服气的时候，我发现了文中的几个词语：估计、可能、据说，一个答案在我心中产生了，只有引导学生从语言准确的角度方面品析，才能让学生接受，同时正符合教学设计的目标：品味准确的语言。如果按B生的回答去思考：60年生30只，即2年生一只？生出的水怪都是公的呢？这就是生物学研究的问题了，显然问题在课堂上找不到答案，语文课堂变成生物课堂，背离了语文教学的特点。如果按C生的回答显然认识问题太偏激，没有讨论的价值。
　　互动式课堂教学是常用的一种教学方式，关键在于教者如何运用，我有三点思考：第一是在什么条件下进入？应从文本中学生感兴趣的内容切入，体现学生心灵的渴求，智慧火花的闪现。第二是如何引领展开？可以是紧扣文本，抓住问题实质；可以是拓展思维，求同存异；可以是启迪发现，求真创新；可以是联系生活，动情悟理。我在教学过程中就是依照这样的方法来引领学生展开讨论的。第三是达到什么效果？上出符合语文学科特点的“三生”课：生态语文课、生命语文课、生活语文课。我在教读这篇课文时，从文本出发提出问题，再从文本的内容和语言中去引导学生解决问题，不延伸嫁接，去耕种其他学科的责任田，这就是上“生态语文课”；注重学生思维能力的发展，培养求真务实的科学品质，帮助学生寻求解决问题的途径和方法，教出学生终生受用的东西，这就是上“生命语文课”；把学生引领到现实生活中去，发现问题，解决问题，培养学生的情感价值观和审美价值观，这就是上“生活语文课”。
　　
　　单位：湖北咸宁市温泉中学
　　

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