首页 -> 2006年第9期
《核舟记》教学简案
作者：张 梦
一、从读中去整体感悟
《语文课程标准》对文言文的学习要求很明确：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能借助注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度。”评价既如此，那么学习文言文的目的也就更加明确：“多读一点，读得顺口，读懂意思；多背一点，背得流畅，背出韵味，一句话，增强文言文的积累和修养。”所以，学习《核舟记》时，我们应该让学生从“读”中去整体感悟课文把握文意；使学生一边读一边想象出这件实物各个部分的样子，直到最后眼前有了它的完整形象，教学才能顺利地进行。
二、从读中去探究体验
作者在《核舟记》中运用说明和描绘相结合的笔法，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就，包含着作者的思想感情。如果我们在“读”中不去引导学生去体验，去探究，学生就不可能对文章所描绘、所说明的内容留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。新课标指出，阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。所以，我们在本课的教学中要关注学生个性，让学生从“读”中去探究体验。这样，学生就会将已有体验融入探究中与文本对话，就会产生“自我的独特的精神体验”，就会增强学生学习文言文的兴趣，提高文言语感的积累与修养。同时，我们还得让学生在自主、合作探究中，从心底获取与本文旨趣一致的共鸣感，并引发思考，唤取想象，获得直接体验，从而达到探究中的目的；也可以借助“核舟图画”丰富学生直接经验和感性认识，拓展学生探究，体验的空间，做到实话实说，达到真正体验课文。
教学目标
l、知识与能力：学习总分总的结构形式和空间说明顺序，积累文言词汇。
2、过程与方法：从读中去体验、从探究中去品读。
3、情感、态度、价值观：了解我国古代工艺美术的卓越成就，体验古代艺术家的聪明才智。
教学方式
l、从学生实际情况出发，应以多种多样的朗读方式进行，并加强朗读指导。粗读时要求读准字音需借助注释和工具书，细读时要求读准节奏需理解大意掌握停顿，精读时要读出韵味需把握语意理解内涵。
2、从学生需要出发，让学生选择自己喜爱的学习方式去探究课文。
第一课时
一、导入
同学们，我们相处快一年半了，老师失职没有到你们的家里去拜访；同时，你们也失职，没有把去你家的方向告诉老师，下面看哪位同学愿意邀请老师到你家去作客，请举手!老师知道了。谢谢同学们。刚才，同学们用空间顺序介绍从校到家的路线；下面我们看看魏学咿又是怎样用空间顺序介绍“核舟记”的。
二、整体感悟
1、听课文录音、圈出生字生词。
2、默读课文、自查生字生词。
3、抽学生范读，并点学生为之点评。
三、研读探究
1、小组合作，试译课文，把不懂的问题标出来。
2、全班交流，交流探讨各自的问题。
四、拓展迁移
齐读课文，体验课文。
第二课时
一、导入
同学们，你见过桃核吗?你见过用桃核雕刻的物品吗?请说说。
下面，我们来看看魏学咿在《核舟记》里向我们介绍王叔远用桃核雕刻了什么?
二、整体感悟
（一）师生齐读课文
（二）默读思考
自读课文，作者是怎样介绍“核舟”的?(可“画”可“演”)
船的正面 中间：船舱——篷、小窗、16个字
船头：佛印——苏——黄
船尾：舟子——仰面、俯听
船的背面：题名、篆章
三、研读探究
（一）合作探究
学生合作填写下表：
（二）合作交流
各组汇报小组探究内容，全班交流、评比。
四、拓展迁移
按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。
要求：要让学生广开思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想象。最好先写草稿。口头介绍可以分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。
学校：湖北武穴梅川中学