首页 -> 2006年第10期
学生创造性思维能力的培养
作者：陈加红
“兴趣是最好的老师。”渲染气氛，培养情感，可以使学生身临其境，达到人物相融，从而最大限度地激起学生的情感，让学生用“心”去体会课文的内涵。正如一个学生说，学诗歌，我就是个诗人；学议论文，我是个雄辩家；学寓言，我就是个故事大王。此说至少可以说明“身临其境”的妙处，只有“身临其境”才谈得上自主能力的发挥。在教《春》这一课时，课前可以通过现代媒体，诸如音乐、图像、朗诵等手段创造出“春”的氛围，使学生置身于百花齐放，春意盎然的情景中。也可以就地取材，带学生到野外，通过教师和学生的讲述，身临其境地感受“春”的气息。这样的渲染，能激起学生的情感，由实到虚地体味课文中的情景。还有，过去在讲解《春》的结尾三个比喻句“春天像刚落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壮的青年”时，教师很费力地旁征博引，学生还是似懂非懂，效果很差。现在联系到课前的环境渲染，学生自然而然地能从真实的春天的情景中体会到春的旺盛和生命力。从盎然的朝气，孕育万物的伟力等几个层次上体会到这组比喻的妙处，领会到课文的真正内涵。当然，这种渲染环境，培养情感要贯彻到课文教学活动的始终。如《济南的冬天》，在每一个教学层次上，课文的进程中，我都要运用各种手段创造出一个冬天的氛围，让学生自主地随着课文唤起对冬天的认知，以加深对课文内涵的把握。
在语文教学活动中，教师设计能带有创造性的，能给学生提供最大思维空间的问题是至关重要的，这就要求教师根据教材的个性，把握教材的关键选好突破口。这样不但能引起学生的思维，而且还能把学生的思维引入正确的轨道，使之学习具有鲜明的针对性和目的性，从而培养学生严密的科学思维能力。例如讲《紫藤萝瀑布》一课时，我设计了三种开头：
1、叙述紫藤萝在作者笔下的形象。
2、思考作者为什么要赞美紫藤萝。
3、作者写了几个时期的紫藤萝，不同时期有什么不同？为什么有这些区别？
我把这篇文章的突破口选在第三种开头，我认为第三种开头能最大限度地展开学生的思维空间，培养学生创造性思维能力，而且牵一发动全身，带动对整篇文章的理解。因此，课文的突破口，应是一篇课文的症结，体现出课文各类知识的结合点。学生对第三种问题的思考，很容易把现在“流动”“欢笑”“不停地生长”“一朵接着一朵”“好不活泼热闹”的紫藤萝与十多年前家门口那棵“花朵稀落”“伶仃地挂在树梢”的紫藤萝形成强烈鲜明的对比，很自然地激起“花和生活腐化有什么必然关系”的联想，进一步理解作者这种“托物言志”“以物喻人”的写法，从而把握“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是永无止境”的这个提示文章主旨句子的内涵。这样不仅启发了学生的思维，而且提高了学生的审美能力。我觉得训练学生的思维能力，为学生构建自主学习的空间，教师能否选好教材的突破口，是关系到一堂课能否调动学生思维成败的关键。突破口选得准、选得好，不仅使学生有所思，而且思有序、思有纲。
在培养学生自主学习方式时，应在课堂上运用灵活多变，适合学生的多种方式来进行。诸如分不同层次指导，组织学生合作竞赛，开展有效的激励评比等手段，这些都是有效的办法。在这些集体活动中，我认为不能忽视个别指导和个别教育。教育家苏霍姆林斯基指出，集体要为每个成员发展自己的个性创造条件，教育者对学生的直接影响和集体对学生的影响一样，都是必然的和重要的教育因素，两者必须结合起来。因此在教学活动中，教师必须针对班上不同层次的学生，特别是学习进度较慢的学生设计不同层次的思考问题，促进学生个性“全面地、和谐地发展”，以期达到全面的实现教学目的。
新课标的实施，是摆在教师面前的一个新的课题，培养适应新的历史条件下的一代新人任重道远，我们只有在教学实践中，不断研究、不断探求，才能不断创造，才能不负时代交给我们的历史使命。
单位：湖北阳新县白沙中学