首页 -> 2006年第10期
课前演讲——听说训练的有效途径
作者：王 进
下面谈一谈我们的做法和体会：
一、课前演讲的实施
l、选题
师生共选演讲题目。由于受生活经历和知识水平的局限，初中生演讲的题目要接近他们的生活实际，这样可以使他们真正有话可说，能讲真话，能讲出真情实感。教师可让学生提供候选题目，然后根据大多数同学的意见来确定，也可让学生自己确定。教师应发挥主导作用，尽量使演讲有利于培养学生的听说能力，并注意与《语文课程标准》关于口语交际能力各年级阶段的培养目标相合拍。如学生提供的《自我介绍》、《我的一家》、《我的爱好》、《我最喜爱的……(一幅画、一首诗、一支歌)》、《假如我是……》、《介绍一则新闻》、《这种事不应该发生》等，其中《这种事不应该发生》议论性较强，宜放在初二下学期。我们的试验表明，只要选题恰当，学生就有话可说。
2、演讲
每天每节课前3至5分钟由两三个同学演讲，按学号依次轮换。演讲的要求应由低到高，先要求同学们做到语音清晰，能让同学们听明白；态度自然，目视听众，避免不良的习惯(如抓耳挠腮等)。在全班同学基本达到这些较低层次要求的基础上，再就中心、条理、语调、情态等方面提出较高要求。
初一新生一般从《自我介绍》开始，使他们敢上讲台，有话可说。许多同学颇感新奇，先在家中拉父母做听众，或独自对着镜子做排练，因此成功的机率较高。首次成功演讲带来的喜悦为今后演讲的顺利进行奠定了基础。只要持之以恒，初中三年内学生的说话能力势必普遍得到提高。
3、学生评价
演讲结束后，随即由后一学号的同学对演讲进行评论。这既是再一次的说话训练，又是对学生听话能力的培养。评论者必须听出演讲的中心和要点，然后才能有针对性地加以评论。一开始教师应规定评论的内容，如语音、语调、语速、仪态可作为一个方面，演讲内容可以作为另一个方面，包括介绍事物是否抓住特点，发表意见是否有理有据，讲述见闻是否真实感人等，力求使同学们的评价言之有物，而不是简单地评论演讲好或不好。当大部分同学学会基本的评论模式后，要鼓励评论者跳出模式，发表自己的独特见解，甚至可以反驳演讲者的观点。评论的时间应控制在适当范围之内，不宜长，亦不宜过短。
4、教师点评
学生的评价不一定都能切中要害，此时须老师出场加以适当的点评，主要从肢体表达、声音表达、语言表达等方面有针对性地评价。《语文课程标准》指出“评价学生的口语交际能力，应重视考虑学生的参与意识与情感态度”。教师的点评鼓励为主，以肯定成绩为主，话不在多，而能画龙点睛。教师不宜充当裁判，贵在要言不繁，给学生以启发。
二、课前演讲的成效
课前演讲不占用讲堂时间，但意义很大。不但增加了听说训练容量，而且切实培养了同学们的听说能力，还带动了学生综合能力乃至思想认识水平的提高。
通过三年循环往复的课前演讲，许多同学成为乐于演讲、善于演讲的演讲者。有位女同学第一次走上讲台时，眼睛盯着脚尖，不敢正视听众，说话结结巴巴，一紧张还忘了许多原先准备好的内容。到了初二下学期，她已经能够用目光和听众交流，完整清晰地表达自己的看法。两年多的实践证明，全班同学的听说水平、口语交际能力都有了不同程度的提高。
课前演讲还调动了同学们学习语文的积极性。为了介绍一则新闻，同学们注意阅读报纸，收听广播，关心时政，从生活中处处学习语文。为了证明自己的观点，同学们找资料，搜证据，力求旁征博引，深入浅出。每一次对真善美的歌颂，对假恶丑的批判都是对同学们心灵的陶冶。当然，同学们思想认识上的偏颇也能被老师及时发现并纠正，这样课前演讲又成为德育渗透的一种契机。
单位：山东临沂市蒙阴县第三中学