首页 -> 2006年第10期
语文教学中想象力的培养
作者：闻亚娜
一、引导学生注重表象积累
表象是人脑中所保持的关于客观事物的印迹表现出来的形象(画面)。心理学研究表明：一个人的记忆表象储备越多，他所展开的想象内容越丰富，所以学生在平时应注重表象积累。
积累表象最切实可行的方法就是“画面”描述法。这要求学生经常对自己感知或体验的印象最深的“画面”进行回忆、记忆，然后将“画面”用文字记下来。但这种“记”不是机械地说明，而是描述，是能够融会深层之意的描述。而要做到这一点，就需要学生平时仔细观察。因为想象植根于现实生活的土壤之中，可客观世界又是纷繁复杂、千变万化的，所以只有进行细致入微地观察，才能掌握其变化的规律，了解其特征，从而为“画面”描述法做好准备。如在一节作文指导课上，先由我读描写一个校园的片断，再让学生指出我哪些字读音不正确，哪里用词不当，哪处描写不够，哪处选材不当……同学们各抒己见，展开了激烈争论，直至得出较为满意的结果。然后，我话题一转：“今天这节课，我们就根据刚才的订正与争辩，写出自己的感受，题目是《当了老师的老师》。”一听这题目，同学们劲头十足，思路顿时豁然大开，嘴角充满着笑意。试想，没有生活实践的经历、感受，又哪有作文的真情实感?对学生来说，每星期一次的周记或随笔就可以把自己观察到的，体会到的内容给描述出来，这样经过长期的训练，对想象力的提高很有帮助。
二、指导学生正确的读书方法
入选教科书的课文大多是一些经得起推敲的好文章。一般来说，好的文章，其行文的发展往往使我们捉摸不透，常常是既出“意料之外”，又在“情理之中”。指导学生阅读这类文章时，先别忙着让他们看全文，可以让学生边读课文边猜想。猜读时，到了一个新情节的开头，不要急于往下读，可以让学生把书合上自己先试着想象，然后看看自己的想象和作者的想象是否有差别，作者这样写好在哪里，妙在何处。
我在教学《炊烟》一文时，就截取文章开头的一段情景，让学生做导演，让他们在脑子里拍摄这样一组镜头：现在的你是一位身背行囊的旅客，你已经饥肠辘辘，两条腿也开始不听使唤，可是四周除了树，还是树，你找不到可以歇脚的地方。你突然看到，前面的山坳里升起了一缕炊烟，这时候，你会想到什么?问题一提出，学生纷纷举手，踊跃发言，因为他们把自己置身其中。有的同学说：“我首先想到了前面肯定有人家，有了可以暂歇和充饥的地方，给我带来了一种希望，一种亲切，使我失去了沉稳节奏的步伐又像原来一样沉稳。”还有的同学大概是受了大诗人陶渊明的影响说：“这一切使我马上联想到《桃花源记》中的世外桃源，在这人迹罕至的深山密林中，我好像找到了一处世外桃源，那里的人非常好客，拿出各种好吃的来款待我这远方的客人。这样我心中的惶乱也被轻轻抚平了。”还有很多同学都各抒己见，我都给予了肯定，同学发言以后，再让学生看看作者是怎么写的，经过这样长期的阅读、分析比较的训练，在培养了学生想象力的同时也激发了学生学习的兴趣。
三、指导学生经常写作
学生思维品质的提高，在很大程度上得益于作文训练，因此多方面地进行写作训练也是培养学生想象力的必要途径，同时创造想象力的强弱又直接影响到作文质量的高低。虽然写作的材料来源于现实生活，但也必须在此基础上进行必要的艺术创造。
许多好的作品，其结尾往往是言有尽而意无穷，能给读者留下广阔的想象回味的空间。这时不妨让学生进行续写。如教完《皇帝的新装》，可指导学生想象：皇帝一丝不挂地在光天化日之下，大庭广众之中出乖露丑地举行了“游行大典”。一个天真的小孩叫出了“他什么衣服也没穿呀!”百姓低声交谈，百官愚蠢地跟着，皇帝则“有点儿发抖”。那么，他回宫之后会怎样处理这件事?可让学生想象、续写《皇帝回宫之后》，学生的想象可谓五花八门，有的学生写到皇帝怒气冲冲地扭着肥胖的没穿衣服的身子回到了皇宫，坐在宫殿之上“呼哧呼哧”喘着气，样子看起来十分可笑。待他稍稍平静后，皇帝又一声令下：“给我把那两个骗子抓回来!”士兵们正要去抓，一位大臣忍不住，站出来，诚恳地对皇帝说：“陛下，请息怒，依我看，您不用去抓他们了。”“为什么?他们骗了我的钱!”“可是，陛下，请你看看，您为什么会被他们骗?”听到这，原本气鼓鼓的皇帝脸一下子红了起来：“是啊，要不是我平时只知道要新衣服，爱新衣服，今天怎么会被那两个骗子给骗呢？唉，要怪还是怪自己。”于是，皇帝对那位大臣赞赏有加，暗自也下了决心，要做一个称职的皇帝。从此，当人们来到这个国家时，都会被它繁荣和平的景象所震惊。
总之，在语文教学中，想象能力的培养至关重要。正如著名科学家爱因斯坦所言：“想象力比知识更重要。”与此同时，还应告诉学生，想要使想象合理新颖，要做到平时认真仔细地观察、阅读、动笔，有了知识与生活，“神思”的翅膀才会飞得高远。
单位：浙江宁波镇海应行久外语实验学校