首页 -> 2006年第10期
语文综合阅读的领悟与思考
作者：孙贤才
一、明确阅读目标
(一)文学作品的阅读：学生在读课文时教师要强调对课文的内容表达有自己的心得，以提出自己的看法和疑问。体验作品中的情景和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认识，要激发学生的“体验”意识，让学生设身处地，这有利于学生理解、品味文学作品；
(二)科技作品的阅读：在综合阅读中有一系列的科技作品，科技作品的阅读不能走以往说明文教学文体化的老路，其阅读目标是“领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”，对学生所进行的是情感态度与价值观方面的培养，从而体现出一种人文关怀；
(三)议论文的阅读：在综合阅读中议论文的阅读重点是“区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。这一阅读改变了过去议论文阅读的方向，将议论文阅读上升到理性的高度。
二、探究链接方法
(一)链接方法的开放性：
综合阅读的内容不拘于语文学科特定的知识体系，不拘于语文能力的某个方面，也不拘于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。综合阅读必然突破过去语文教学相对封闭的状态，走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境、自然环境中学语文。
（二）链接方法的自主性：在综合阅读过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决，学会即是综合阅读的决策者，又是综合阅读的实施者。
(三)链接方法的实践性：综合阅读的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。“实践”既是改变语文学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。开展综合阅读，实践是第一位的，学生必须具有实践行为。
三、提供交流平台
(一)续写片段，想象交流：教材中有很多课文的结尾余意未尽，这给学生留下了一个想象的空间。教师可根据课文的特点，启发学生进行合理的想象，达到开拓思维空间，创造想象的目的。如七年级上册课文《陈太丘与友期》一课讲的是元方七岁时如何对待父亲的友人失信，无礼的行为。学生会产生许多的问题，在这个时候引导学生想一想，后来会怎样呢?教师可以提问“陈太丘与友人第二次见面时，会说些什么?”让学生在想象中加深对课文的理解。
(二)填补“空白”，发展想象：没有积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力。有些文章的中间和结尾等地方留下了一些“空白”，教师可以以此为引发点，发展学生的想象力。如《背影》中写到“唉，我现在想想，那时真是太聪明了”，没有把朱自请先生的内心世界展现出来。教师可以这样设问：“朱自清先生自认为不聪明的原因是什么?”让学生把文中的“空白”填上。
(三)身临其境，情感交流：在教学中，教师创设一定的教学情境，从而激起学生心灵的震撼和情感的共鸣，对于培养和发展学生的想象力十分必要。如教学《秋天》一课时，教师运用CAI课件，以画面展示、音乐烘托和语言渲染来展现课文内容，从而创设一种情景交融的氛围，使学生在充分感知的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。创造是人类智慧的最高表现形式，而创造思维是产生创造力的核心因素，当今科技革新的浪潮和时代的发展，越来越证明了这一点。只要在教学中通过多种途径，强化学生的思维训练，开启学生想象、创新的大门，他们潜在的智慧就会活跃起来，并迸出耀眼的火花。
四、形成评价体系
(一)现场评价：必须现场予以评价。如每节课之前进行的一次语文综艺大观活动，有的学生是讲故事，有的学生安排的是成语接龙，有的学生设计的是朗读短文谈感受，这些活动都必须现场评价，肯定学生主持的优点，指出存在不完善的地方，并提出一定的希望，这种评价虽然没有给学生打分，虽然也未给学生发奖品，但适度的现场评价对学生的能力培养是有好处的；
(二)过程评价：如在以“生命”为主题的综合阅读实验中，老师便可布置与“生命”有关的语文活动。可以让学生收集有关生命的资料，可以积累有关的人物及事迹，可以创作以生命为主题的小说……，学生在参与活动的过程中，有的从网上找，有的在图书上找，有的发挥自己的想象力进行创作，教师就应适时对学生的活动过程进行评价，这种评价可以培养学生反思和批判的精神。
(三)自我评价：
学生自行评价自己的活动设计、活动方案。活动过程及活动预测结果。在自我评价过程中，学生学会接受有效建议修改、完善许多内容，这就是收获。
语文综合阅读是一个实现学习内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域的学习方式。这项课题实验重视学生的学习个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它也是提高学生阅读能力、表达能力、写作能力的一种有效方式。
单位：湖北利川市凉雾民族中学