首页 -> 2006年第10期
阅读教学中的情感教育
作者：吕 歌
一、投入情景，激发情感
阅读教学中，教师要善于运用图画、影视、幻灯、摄影、语言描绘等手段创设情境，激发学生的情感，使学生在心理上产生感受，情感上产生共鸣。语文教学是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。如教学《过万重山漫想》一文，可以播放雄浑的《长江之歌》，通过对“第一个穿过三峡的人微微一笑”的引导探究，让学生领悟到穿过三峡第一人的乐观态度和知难而进的首创精神。《把栏杆拍遍》中的“落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会登临意”可通过语言描绘使学生看到一个空怀报国之志，却壮志难酬的苦闷词人的形象。这样既让学生的思想有了比照的对象，又使他们接受了情感的浸润，激发了学习的热情，提升了精神境界，陶冶了情操。
激发学生的情感，更需要引导学生通过对情境的喜怒哀乐探摸到作者的心绪。归有光的《项脊轩志》写到：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”亭亭的枇杷树是挚情与感怀的所在，睹树如见人，亭亭而多情的枇杷树，向人摇曳着无语的情愫，让人体验到生命更替、物在人亡的情怀。余光中的《乡愁》中把乡愁比作一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一弯海峡，学生在“一枚小小的邮票、一张窄窄的船票、一方矮矮的坟墓、一弯浅浅的海峡”的情境氛围中，可以触发对两地离散、生死相依、家国分离情感的体验，在充满情调的课堂氛围中，学生的学习张力得以激发。
二、品位语言，丰富情感
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一座桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”由此可知，品味语言是丰富学生情感的一个重要途径。如《春》中描写春天到来有一句：“太阳的脸红起来了”，按常识春天与冬天的太阳颜色并无特别明显的变化，教师可这样引导：这个“红”字，不单单写颜色，它还包含着作家在明媚的春光之中的那种温暖、欣悦的感受，表达了由冬入春的身心舒展，暗示了春天百花齐放、百鸟争鸣的那份“红杏枝头春意闹”的喧腾。经过这番点拨，学生便从“虚”中看出“实”，从“似无”中看出“似有”来了。再如《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”把深秋之景描绘得活脱生动，富有纵深感，把可意会而无法言传的美，通过色彩鲜明、对比强烈的语言，极其简洁地表现出来了。教师可启发学生想象：作者面对如此美景抒发了什么感情?学生通过想象，融情于文，就可以体会出王勃借孤鹜表达了怀才不遇的孤寂悲凉之情，从而丰富了自己的情感。
三、读中有悟，体验情感
阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中大量诵读感悟，从而进入“情动而辞发”的境界。
散文、诗文的语言总是充满情感的，当我们在阅读教学中以教师的讲解代替了诵读，读书变成了讲书，把一篇篇脍炙人口的美文和一首首声韵和谐的诗歌讲解得“支离破碎”时，这就剥夺了学生由诵读而体味作者情感的机会。因此，恢复朗读，把优美的文字变成声音，入情入境地读，以达心与心的相通。如徐志摩的《再别康桥》，首尾的回环呼应使全诗在语音上产生了一种节奏的韵律，构成了一种蕴含丰富的意境。教师可以引导学生从语音、语气、语调的处理上入手，确定语义停顿：轻轻的/我/走了/，正如/我/轻轻的来/，我/轻轻的/招手/，作别/西天的云彩/。让学生通过朗读体会“轻轻的”是作轻音处理，领悟到作者不忍心打破母校的宁静，与康桥依依惜别的无限留恋之情。《天山景物记》“雪峰·溪流·森林”一节中写“马”的几个段落，可引导学生细细涵咏，学生不仅会产生珠圆玉润的吟诵美感，形成近似音乐旋律的韵律美，而且对文章内涵情感的感知更为淋漓尽致。朗读吟诵不仅可以使学生受到感染，吸收作品内蕴的情感之美与精神之美，而且能从他人的语言中汲取营养。
总之，语文课堂教学的意义不仅仅在于教给学生某些知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操。而课堂正是通过师生思维的碰撞，情感的交融与互动，达到情感共鸣与回应的舞台。
单位：江苏无锡市立信职教中心学校