首页 -> 2006年第10期
浅谈作文教学的创新
作者：刘德素 钟脆玲
一、加大课外阅读量，写随笔随评
每周设一节阅读课，二节写作课。课内精读，课外泛读，通过熏陶感染，激发情感，丰富想象，增强见识，积累语言。写“文章梗概”“读后感”“评论”等，让学生认识提高，情感升华，心灵震撼。例如董珊同学读完杰克·伦敦的巨著《野性的呼唤》后，写道“……生命是矛盾的，世界是复杂的，它有奸诈，也有忠诚；它有文明，也有野蛮。可是这就是真实的人生，人生正因此而多彩，因此而灿烂，因此而生生不息……”这是多么可喜！初中的学生读懂如此文章，并准确表达自己的心得感受，感情真挚，情文并茂，甚是难得。
二、续写、改写、扩写多种形式并下，培养学生的情感感受力
配合课本教学，设计恰当的练习，不但可以使学生加深对课文的理解，拓宽思路，还可以丰富学生的写作经验。对一些有感染力、情感丰富的文章，我尽量安排练习，续写、改写、扩写，增强学生的写作能力。例如：学完契诃夫的《变色龙》我设计这样一个练习：“奥楚蔑洛夫穿过广场，忽然遇见乌拉吉米尔·伊凡尼奇……”学生的续写精彩纷呈，大多把奥楚蔑洛夫的趋炎附势，阿谀奉承刻画的淋漓尽致，特别引进现代诙谐语言，使人物更加形象生动。有的还联系到吴敬梓笔下的胡屠户，也有反其道而行之，逆向思维，反弹琵琶，学生张惟一写道：“……乌拉吉米尔不耐烦地打断喋喋不休的奥楚蔑洛夫：‘那只狗是疯狗，不听我的话，我早派人扔掉了，你是多此一举……’”
三、细心观察，缘情写景
教师在平日的学习生活中，培养学生养成细心观察与认真分析的习惯。细心观察与认真分析是平时积累材料的基本功。对人物的外貌、语言、心理活动进行观察分析，描写人物便有了依据；对物品的形状、性质、作用进行观察分析，说明物品就不会发愁；对景物的时空特征、物态特征、环境特征进行观察与分析，描写景物也就不会无话可说。至于叙事、说理、抒情、联想与想象都与观察分析有密切的关系。例如写第三册第一单元的“桥”，我们全班用了两节课，穿越半个城市，观察了云溪河上的桥，学生边看边记，眼中有物，笔下有形有神。我还拍摄了一部分照片，后来这些照片经师生配文，进行了展览，收到了良好效果。
四、评讲扬长，激趣励志
学生作文交上后，我总以激励肯定为主，以欣赏的目光发现每篇文章的闪光点，从这一闪光点入手评析表扬。教师的评语不拘一格，随意中追求丰富多彩而具有个性，有的是人生的探讨，有的是精神的启蒙，总之以赞赏鼓励为原则。例如：高亚妮的《艾山一日游》，我提笔写道：“美哉，壮哉！今日有幸与你同行游艾山。”许磊的《听雨》，我这样写：“绵绵的春雨会唱歌，这是一个爱生活的女孩告诉我的！”李亚萍的《生活告诉我》立意有点消极，我就提上：“有灿烂的阳光就会有阴影，抬起头走出阴影，便是一片艳阳天！”……
作文讲解时，更突出优点，评出共性。对普遍存在的问题，指出改进意见，保护大部分同学的积极性。对优秀的作文重点渲染，突出介绍，教师范读，学生自己诵读，引起同学的共鸣；或让作者介绍他（她）写作时的立意构思，这样更能激起其他同学的兴趣。教师点评注意技巧，优秀的作文从教师的口头传出便字字生“花”，让学生羡慕不已，跃跃欲试。有的学生开玩笑说，他们的作文是让我“吹”出来的，既然“吹”有这么大功用，姑且一“吹”又何妨？
五、学生参与，课堂“搞活”
一支笔，一张纸，学生单一地写，可谓乏味。让学生参与命题、评讲，可充分发挥学生的主体作用，可以使作文教学“活”起来，收到事半功倍的效果。
1、学生参与命题。在学完第六册第一单元后，进行“家庭生活”方面的写作练习，学生按要求自己命题并板书，10分钟黑板上各种笔迹的题目就出现了——“《读母亲》、《阳光父爱》、《让我长大的一句话》、《一生走不出你浓浓的爱》、《幸福的滋味》、《那瓶永久香浓的牛奶》、《有家真好》、《兰色信笺》......”
学生讨论并各自确定自己的命题，奋笔疾书，这样的作文怎能不成功？这样的作文课怎能不受欢迎？
2、学生参与评析。在作文评改中，可以让学生参与，集体批改、分组讨论、同位互改等形式充分发挥学生的主体作用。教师可以当众诵读或借助多媒体展示，让学生评点：优点有哪一些，哪里还需要改进，怎么改，讨论达成共识，异中求同，鼓励学生存在不同意见。教师指导要用鼓励性的语言，即使不合适的地方也要用建议、商讨的语气，保护每个学生的积极性。
学生的每一点进步都是我前进的动力，如何搞好作文教学，这是一个很有潜力可挖的课题，在以后的教学中，我将不断努力改革、修正、规范，进一步搞好作文教学，提高学生的写作水平。
单位：山东胶州市第六中学