首页 -> 2006年第10期
新课程背景下作文评改的探索
作者：方思远
一、示范评改，教给学生评改的方法
1、把某个学生的某篇习作（或习作片段）在多媒体幻灯片上出示，用彩笔修改给学生看，并且指导作文修改的理由和方法：A、修改的顺序：先整体，后局部；先大处，后小处；先思想，后材料；先内容，后形式；先篇章，后字句。总之，“着眼于整体，入手于大处”。B、修改的范围：主题的校正；材料的替换；结构的调整；手法的变更；语言的推敲等。C、修改的方法：修改的方法有增补、删除、调整、变换、重写等。
2、每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，就主要问题进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。这样让学生具体地与自己的习作进行比照，从而悟出我该怎样改的道理。
3、评改时针对学生的写作实际，有的放矢。或“改重于评”，或“评重于改”。对言之无物的，评改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；对材料杂乱的，评改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；对词不达意、颠三倒四的，评改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提更高要求；对优秀习作则宜用热情洋溢的语言指出优点，因势利导，扬其所长。
二、自主修改，激发学生的创造精神
学生自主修改常用的方法有以下几种：
1、先读后改。方法有四：一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、增删、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
2、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。
3、一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。
4、旧作新改。就是学生升上六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四、五年级写的作文。学生在看自己旧作时，惊喜地发现自己的作文素质提高了。这时，学生已有了一定的积累和修改能力，所以改起旧作来得心应手。
三、互动评改，培养合作探索的精神
学生修改作文要做到双边互动，首先要让学生自己写好自己的作文，然后拿到同学之间互相品评。学生评改作文要采用多种形式进行。
1、集中评改，就是教师在学生习作中挑出一两篇有代表性的作文印发给学生，让学生按照作文修改指导的方法进行修改，可以围绕某一内容，或立意，或选材，或构思，或语言，进行集体评改。就共同性的问题或有创意、有价值的问题展开讨论，并做适当延展。
2、小组评改，就是把一篇学生写完的文章分成若干个小组进行，由小组长通读这篇文章，其他同学听完后，一个个发表自己的看法和意见，充分让习作者与初评者、复评者间“对话”，畅谈某一方面得到的启发和某一细节存在的疑惑，大胆质疑，鼓励创新。这是发挥学生自主、合作和探索精神，提高学生评改作文能力的一个不可或缺的环节。
3、组外交流，就是安排一定时间，在各小组间就双方取得的进步和存在的不足相互交流，再将教师的评改意见内化，在最大范围内合作式地进行学习。
4、同学互改，就是学生把自己写好的文章选定一个同学组成一个两人互助组，把各自的作文互相交换，你帮我修改，我帮你修改，这样能互相取长补短，学习他人的写作特色，能充分地调动学生学习写作的兴趣，也能在修改他人的作文中，使自己的作文能力在潜移默化中得以提高。
单位：浙江苍南县钱库镇第一中学