首页 -> 2006年第10期
语文课堂教学的组织与激励
作者：林培明 李少成
新课程明确指出：教学的主要任务并不在于传授知识，而在于发起、组织和激励学生去学。就像球场上的教练一样，他对球员的第一任务在于出色的组织、恰到其时的激励以及巧妙的提醒。学习、活动、发展的主体始终是队员。可惜，现实中的语文老师习惯的是认真地备教材、详细地讲课文、整洁地作演示、反复地提问题……，教育的信息时代正在告诉我们，这样的教师正在走向死亡。
新课程还指出：必须倡导学生自主、合作、探究的学习。这对学生来说也是不习惯的，学生在旧的教学方式作用下，也形成了一种思维定势和行为习惯，反正“教师讲、专心听”就是好学生。不过学生适应新的教学方式来得容易。魏书生曾在广州中大附中上公开课，学生照样请他讲解，魏书生说：同学们，我是堂上一个最“懒”(懒字由学生说出)的老师，但要教出堂上最“勤”(勤字由学生说出)的学生。学生大笑，—随即就在魏老师的组织激励下积极活泼地学习起来了。可见问题的关键还是在于教师。
教师要适应新课程的要求，应该自觉学习新的教育理念，努力实践新的教学方式、方法，不断增强在课堂上组织、激励学生集体学习的教学能力。
什么叫组织?组织就是有计划地、有准备地对人和事进行合理地、系统地安排和布置。语文课堂上的组织就是教师按课堂教学的目标、宗旨，系统地安排学生进行集体的学习。这种本事和能力不是仅从师范课堂和书本上能学习得来的，它要靠教学的实践、思考和领悟，决非一朝一夕之功。
语文课堂组织的目的在于充分调动学生集体学习的积极性，利用集体使学生在课堂上相互鼓励、相互促进。其意义是让学生不仅自主地学习知识，而且在学习知识的过程中，身心得到和谐的发展，素质得到整体的增强。以往的课堂教学多见老师的讲解和传授，少见有计划有准备地系统地组织学生学习。个中的原因很多，其中公开课评价的导向(注重老师的讲授，是否清楚、是否突出重点等)，老师教育学、心理学的修养，应试平均分的压力等是主要原因。老师大都认为：自己直接明了的讲解是达到提高平均分的“不二法门”，何苦在备课时思考如何组织学生集体的学习呢?于是总是用自己努力的讲解代替了学生主动的学习。
魏书生的成功告诉我们：这种课堂教学的观念是错误的，这种教学方式是低效的、甚至是无效的劳动。我们必须充分认识课堂教学组织的深远意义，必须明了语文课堂教学的根本目的，把备课的重点从备教材、备内容、备教法转变到备学生、备课堂集体学习过程的组织上来。语文课堂教学面对的是学生一种集体的学习，要想集体在一个时空里把学习搞好，就非要组织不可。
语文课堂教学的组织形式和组织方法有很多，完全是因人而异、因课而异、因时而异的。在现实的语文课堂教学中，我们见到不少优秀的老师在堂上出色的组织，学生集体在老师有机地组织下，主动积极地发挥，热情兴奋地表述，热烈而不紊地讨论和争辩，思维活跃、精神愉悦。有老师教《陌上桑》问：为什么行者、耕者、锄者、少年都“但坐观罗敷”呢?一学生突然冒出：“好色!”老师一惊，颇为尴尬，正想斥责。可一转念意识到：该学生很可能是识见所限，有口无心。于是，随即组织学生探讨“好”的读法。学生畅所欲言，非常积极地投入讨论。在老师的组织下，大家逐渐明白了“好色”与“爱美”的区别，收到良好的教学效果。
我们听过于漪、钱梦龙、宁鸿彬等老师的不少的公开课，可以看到他们那高超的组织艺术。
我们不少年轻教师也上过赏心悦目的课，只是大多没有从课堂组织这方面进行总结，自然也就难以提高。而并未读过师范却主动向学生学习教法的魏书生，对课堂组织，从不自觉到自觉，于是深受学生欢迎。课堂上的魏书生教得是那样的淡定、那样的闲雅，没有怕讲错知识的紧张，没有怕学生不发言的顾虑，他甚至连课堂学习进度的时间都交给学生掌握。自己心定神闲，那有机的课堂组织充分发挥了每一个学生学习的积极性。这完全是魏书生有意识地不断提高自己课堂教学的组织能力所至，确实值得广大基础教育的教师观摩、思考和学习。
如一定要对语文课堂教学组织的方式方法进行概括归纳的话，我认为从“建构主义心理学”(知识是学习者自己建构的)的角度，一般有以下的组织方法：
l、引发疑问组织教学法——即教师备课时就教材的重点、难点预先设疑，预计学生可能有哪几种回答，依据学生不同的回答安排课堂学生自学讨论的程序(要准备课堂上的随机应变)的一种组织教学法。
2、提起兴趣组织教学法——即设计一个实验、一个活动，或讲一个故事、一个成语……以提起学生学习课文的兴趣，然后让学生自主地阅读、探讨课文的思想内容，最后回归课堂的学习目标，进行小结的一种组织教学法。
3、比较发现组织教学法——即在学生预读课文的基础上，让学生自行和以前学过的课文作比较，可就课文的主题、内容、结构、人物、写作特点等的某一方面进行比较，从中发现本文的特色，并引导学生归纳、概括的一种组织教学法。
4、默读提问组织教学法——此法魏书生常用。即讲解课题后，让学生翻开书默读课文(或整篇、或一段)，然后合上书就字词、内容等提问(老师问也可以学生问)，看哪一组的同学答得快、答得好，答得多。最后小结，再次明确本堂课的学习目标。
5、集思广益组织教学法——即堂上让学生阅读课文，然后就本课的学习目标由老师或同学提出中心问题(可事先布置一些同学准备)给全班思考讨论约5-lO分钟，再自由发言(注意引导评价同学的发言)。最后归纳，并把解决问题的思路和答案整理板书出来。
6、假设推论组织教学法——即就课文学习的难点、重点提出假设，引发学生思考讨论(形式尽量活泼多样)，然后由各组派代表发言，推论出可能产生的种种结果，以加深大家对课文的理解、巩固重点词语的学习。
7、讨论真理组织教学法——即在学生预习的基础上，老师说出前人对课文的思想内容、人物形象等的不同见解，让同学们分组讨论或展开辩论，争取求得共识。从而加深对课文思想内容的认识，准确地把握课文的词句的一种组织教学法。
8、寻找问题组织教学法——即引导学生反复阅读课文，由无疑到有疑、小疑到大疑，这就是寻找问题的过程。其中老师或亲自质疑或引导学生质疑，引发全班同学深入思考探讨、直至释疑的一种组织教学法。
教学的组织方法是从广大教师的教学实践中总结出来的，可谓千变万化，以上方法仅仅是提供几种思路，有心的老师尽可以充实、发挥。只要我们在备课时，注重课堂教学的组织，注重课堂学生集体学习过程的组织，我们就一定能像魏书生一样从繁重的无效的教学劳动中脱身出来，教得轻松、教得愉快、教得卓有成效。
语文课堂要有良好的组织，但这还不够。要想提高学生集体学习的积极性，师生间课堂上的激励就显得十分重要。激励就是激发和鼓励，车不发不动，水不激不涌，课堂上如果没有师生间的相互激励，学习效果难免大打折扣。
要想成为一个会激励、善于激励的老师要比成为一个会讲授、善于讲授的老师显然来得难。因为激励是相互间的事，老师自己不但要有良好的思想文化素质，尤其要有良好的心理学的修养。老师一般习惯了讲，而“激励”首先要老师注意听，善于听。不注意听，不善于听，怎能把握学生的心理?拿不准学生的心理又何来好的激励?要从会讲、善讲转为会听、善听，真的需要广大老师切实、自觉的努力。其次，要想会激励还得老师善于联想，没有良好的文化素养和丰富的生活经验，积极、迅速、多样的联想也是不容易办到的。最后，要会说，善于说。这个“说”是指对话。激励学生就是运用语言和学生对话，要在极短的功夫内，通过对话让学生得到鼓舞、思想发动起来，真的决非易事。没有对学生个性心理的了解，没有在学生集体中鼓动大家积极性的经验，要想说好随机引发的、千变万化的激励性的语言谈何容易啊!
讲授得好，教师考虑的主要是自己，而要激励得好，教师还得考虑学生对象。要了解学生，要从学生对象那儿下功夫。这就是很多教师在堂上犯难的地方——促使学生思考、议论、发言，算了罢，还是我说了干脆。如此，激励也就无从谈起，提高激励学生的水平也就成了一句空话。像这样不想激励、不愿激励、不当激励或激励笨拙，我们在语文课堂上见得难道还少吗?魏书生在课堂上激励学生是那样的自然、那样的轻松、那样的爽快，好像不费吹灰之力。这首先在于他对教学有正确的认识，尊重学生、热爱学生、相信学生。我们要学习魏书生看来首先要学习他这种思想精神，要切实转变旧的教学观念，才能把课堂激励学生的本领学到手。
课堂激励的方式方法事实上难有一定的模式，它针对的是学生即时的思想情感，需要随机应变。故此，我们常说“教无定法”，不过正因为如此，激励又贵在“得法”。这个“法”，有点像我国古人所说的“道”，它难以说得清楚，但又存在于万事万物之中，这就是“自熬”。最高的、最好的激励就是自然而然的激励，像孔子与学生子夏谈诗，像“郭橐驼种树”，像庄子笔下粘蝉的老人……要做到这样，老师自己的思想修养是个关键。有个老师教杜甫的诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。忽然，学生质疑：天气能把人冻死，朱门的酒肉怎么会发臭呢？放在冰箱里的肉好多天也不会发臭的呀，老师的解释似乎不合情理。老师的脸霎时红了。但定了一下后，这老师激励学生说，你问得真好，真把我问住了，你认为应怎么解释这“臭”字呢?能给大家说说吗?该生答：我也不知道，只是觉着不合理。老师又激励大家：xx同学问得好，我们一起来探讨这个问题，看谁能最快地找出答案，好吗?一下子，学生们研讨的积极性都来了。最终不但解决了问题，还大大地促进了全班学生慎思明辨的学习态度。我们应该从课堂教学做起，不断地思考和揣摩，努力提高思想水平，增强激励学生的能力，最终也可以达到自然神化的境界。
老师们，课程改革的时代洪流浩浩荡荡，它将冲垮一切旧的教育观念，会淹没那些不想改革旧的教学方式、方法的人。让我们努力做一个时代的弄潮儿，积极实践新的课堂教学方式，努力增强组织——激励的知识和能力吧!
单位：广州大学科技贸易技术学院；广州大学人文学院