首页 -> 2006年第10期
语文课堂教学的提问艺术
作者：胡艳萍 殷功荣
一、精心准备，提高教学效率
适度的课堂提问可以诊断学习，激发兴趣，集中注意力。研究表明，目前中小学课堂教学的有效提问仅占56%，尚有近一半的提问是无效的。为了减少课堂上的无效提问，我们在备课当中，就应当充分考虑好上课时要提到的问题。要善于把各种纷繁复杂的问题加以整理，抓住要害，重点突破。特别是那些能体现作者感情基调的句子，如《荷塘月色》，文章一开始就写到，“这几天心里颇不宁静”。为什么不宁静呢?这句话放在句首，有什么作用呢?根据写作背景我们知道，这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜。放在篇首，一锤定音，为全文定下抒情基调。有了“不宁静”方求排解，这才想起日日走过的荷塘，引出下文。问题设置应当围绕教学目标、教学重点，尽量做到准确、具体。这样才能使学生掌握知识，提高课堂效率。
二、创设情境，引发学生的学习兴趣
“创造思维基于实验始于问题。”学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生能动“对流”的良好开端；能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，逐步提高学生的思辩能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。如《触龙说赵太后》，可以这样设计问题：“天下父母无不关爱自己的子女，那么大家认为父母应该如何关爱自己呢?是把自己放在温室里养着，不受风吹雨打；还是让自己拥有一片天空，接受风雨的洗礼，接受考验呢?本文触龙就是从‘父母应该如何关爱子女’这个问题切入，来劝说赵威后的。”这样创设问题情境，既联系了学生实际，又能引发学生思维，把学生推向一种“急盼”“渴求”的心理状态中，还可以引出“父母之爱子，则为之计深远”的观点。
三、难易适中，开启学生思维之门
课堂提问要适合学生的认识水平，注意把握问题的难易程度。如果问题不切实际，超出学生的实际能力，答案可望而不可及，就会影响学生探求问题的兴趣；如果问题过易，答案一望便知，唾手可得，那就失去了提问的意义。因此，所提问题要新颖有趣，能激发学生的求知欲，使学生乐于思考，使每个学生只要“跳一跳就可以摘到桃子”。如《项链》一课，这样提问：作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义?显然，问题较难。面对这样的问题，我们可以分层提问，降低难度。(1)路瓦栽夫人是怎样一个人?学生很快答道：“是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女。”(2)当时法国的社会现实是怎样的?学生答：“当时的法国在工业革命后，生产力高度发展，资产阶级追求豪华奢侈，讲排场、爱虚荣之风大盛。”这样，就把一个难以回答的问题解决了。
四、抓住时机，激发学生的思维灵性
种子发芽，孕育生产都是有时机的。不按时机，不顺其自然，就难以凑效。课堂提问也是如此。过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，回答问题捕风捉影；过晚发问，引导过甚，问题苍白无价值。这就需要提问要选择恰当的时机，做到“不愤不启，不悱不发”。如《回忆我的母亲》，作者在记叙了母亲对自己的巨大影响之后，结尾写道：“我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党。”上到这里，就可以联系课文提出这样一个问题：“作者是回忆自己的母亲，为什么要提到我们的民族、人民和中国共产党呢?”通过对这个问题的解答，就能使学生明白作者是由爱母亲到爱党和人民，使感情升华，深化了文章的主题。
五、形成互问氛围，提高学生的自主意识
在上课过程中，教师仅仅做到单向发问还不够，还应该起到投石激浪，推波助澜的作用。让学生展开讨论，在讨论中互问，把课堂交给学生。我在上《阿Q正传》时，设计了一个讨论问题：“生活中是不是人人都应该有一点阿Q精神?”问题一出，同学们都积极思考，踊跃发言。有的同学说，应该有一点阿Q精神，因为它可以在我们痛苦、失意时起到平衡心理的积极作用。有的同学则持反对意见，因为从课堂上的分析得知：阿Q求得心理平衡是靠妄自尊大或自轻自贱或拿别人当儿子占人家便宜，这种精神胜利法是一种病态的精神胜利法，所以我们不可有。这样一来，同学们就继续讨论到什么是“健康的精神胜利法”，从而认识到我们平时公认的处世哲学——生活中人人都该有点阿Q精神，只关注了阿Q精神所起到的积极作用，却忽略了阿Q精神的病态过程。这样就活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，还有助于学生在天灾、人祸、疾病、失败面前及时找到心理平衡，拥有快乐的人生。在师生的互问中，在特有的民主气氛中，学生就能逐步养成独立思考、沉着自信、多角度考虑问题的思维习惯。
六、教师要给予恰当的评价和引导
提问的艺术不仅仅表现在怎样提出问题，还应该表现在学生回答问题之后如何给予恰当的评价。教师对于学生的回答，不能只是简单的下个断语“对了”“错了”。语文《新课标》指出，评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣，不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生，促进每位学生的健康发展。因此，作为教师要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。比如一句口头表扬，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可以树立起他们的自尊、自信，帮助他们驱逐心灵的阴云，帮助他们获得一种质疑、批判的胆量，异想天开的创意，标新立异的观点。如果学生对问题一时回答不出，教师应该适当点拨、引导。也许学生可以进一步深入到问题中，在“山穷水尽”之际，因为你的引导而“柳暗花明”。
古人云：“学起于思，思起于疑。”课堂提问既是引导学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。在语文教学过程中准确把握学生心理，设疑、巧问必定能使我们的语文教学奏出最美妙的乐章!
单位：湖北京山市五中