首页 -> 2006年第10期
对当前语文课堂现状的一点思考
作者：蒋元梅
诚然，乘教改之东风，许多语文教师认真钻研教改，发挥创造潜能，配以“自主、合作、探究”的学习方式，给语文课堂注入了新的活力。然而，在这些活泼的语文课堂教学中，笔者深感有许多似乎走入了误区。
（一）貌似自主不自主
自主，就是要让学生做学习的主人，充分发挥学习的主动性；针对文本明确自己该学什么、发现了什么、疑惑的是什么、要解决什么，即达到学生独立与作者文本之间的对话和沟通的目的。而如今的许多语文课堂，往往是教师根据自己对教材文本的理解，预先设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，并把学生能否准确回答好问题作为课堂教学的目标，因而也就把学生出色的回答视为本堂课的亮点，并示意学生抱以热烈的掌声；回答得不准确，教师反复启发和追问，最后明确答案。如此一来，课堂上也不乏热烈的讨论、深刻的思考，但教师往往只是引诱学生向自己事先设计好的“圈套”里钻。学生独立思考的权力在无形中被剥夺了，独到的智慧火花也被掩埋。由是观之，这实质上是传统的问答式教学的延伸，学生还未在根本上从教师的反复追问中解脱出来，自主性也就毫无体现。
（二）貌似合作不合作
合作，是一种共同的学习方式，也就是对生活和文本的理解在生生之间、师生之间所进行的对话、交流，以良性互动的方式达成共识，使学有所获。可在教学实践中，许多语文课堂上的合作流于表面、流于形式。生生之间的合作有浪费时间、毫无收获的现象暂且不说，就说师生之间吧，有的教师为了体现合作的愉快、成功，以至迁就学生。听了很多研究课，发现有这方面的共同点：在学生读完文本后，教师总是喜欢设计这样一个教学环节——谈谈整体印象或感受，教师用许多美好的语言鼓励学生敢说、能说、多说，可在学生说完以后，要么一律赞赏，要么不置可否。在教改形势下，固然强调教师要尊重学生对文本的独特见解，也要保护学生刚燃起的学习欲望，甚至要帮助学生得到交流的喜悦和被认可的满足，但是，如果理解过于牵强，乃至完全相悖，教师依然是赞赏或不置可否，笔者认为那不仅是迁就，而是纵容！是误导！就连获第四届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖的《珍珠鸟》这一课教学，也在这方面出了点儿小瑕疵。课中，老师提了这样一个问题：“假如你遇到的是一个伤残的、外表丑陋的、可能还是有害的小生命，你会怎样对待它？”当有的学生表示要“杀死它、踩死它”，还有的表示要“拔掉它的毛，把它吃掉”之后，这位教师说了句“还是多一些不忍之心的好”，该课教学后在专家、教改新星的评课座谈会上，有人指出老师的这句话太轻描淡写，应该直面问题来评价、引导。笔者也赞同此说，因为老师虽然表明了自己的态度，却没有作深入分析。只为了学生的情面，课堂的完整，这就是合作？其实老师放弃了直面的、深刻的交锋，从语文教学的角度来说，实质上是放弃了“积累人文素养”这一重要的教学契机，也就放弃了育人的良机。
（三）貌似探究不探究
探究，就是为了更深层次地与生活文本沟通而进行的一种挖掘、拓展式的学习活动，它不仅指学习内容的探究，还包括学习方法的探究。许多教师在探究方面做了大胆尝试，也不乏成功之处。如有的教师引导学生对传统篇目的主题新解、对作品中人物形象的重新审视和评价等，用时代的新视觉来看待作品中反映的人、事、社会，都是有益的探究。这些只要言之成理便是难得的收获。但很多课堂中，探究只是作为课堂必备的一个环节，目的仅仅是追求课堂的热闹气氛、扩大学生的参与面，致使探究或偏离主题，或蜻蜓点水，最终导致探究缺乏语文色彩，语文课没有了语文味儿。笔者听了几节《荒岛余生》的课堂教学，教师在后半节课总是设计这样的问题，假如你到了没有什么什么的荒岛上，你怎么办，或给出几个条件大同小异的荒岛，任选一个，问去了怎么做。学生一改刚才的沉默，顿时来了劲，不加任何思索地炸开了锅，一番热闹后，谁是谁非，无从考证。这样的问题作想象训练当然可以，若作问题探究又有什么作用呢？
综上所述，语文课改行动快而效率并不高，有华而不实之态。难怪不少语文教师发出这样的感叹：“山那边还是山！”他们的感叹和笔者的拙笔也并非泼冷水或灰心丧气，而是倍受社会、媒体攻击的语文教师由于重担在身而发自内心的无助和无奈。这也难怪！这次彻底的语文教改是在教学观念、师者素质未能完全进入状态的情况下，就匆匆进入我们的视野的教学理论和教学实践还存在一定的差距。所以，在操作实践中，很难做到完美。正如评课专家所说：“我们每一位语文教师在工作中常常追求着语文课堂教学的理想之梦，但在操作的平台上，我们看到的永远是断臂的维纳斯。”
单位：湖北宜昌市第十中学