首页 -> 2006年第10期
构建和谐课堂的五要素
作者：曹 渊
一
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的成功在于教育者要赢得学生的思想和心灵。”教师和学生之间必须建立民主和谐的人际关系。教师要把学生作为活生生的生命，尊重他们的个性，呵护他们的心灵。为了搞好教学工作，教师必须提高学生的接受度，亲近学生，增强亲和力，也就是增强在教学中对学生亲近行为的动力和能力。以高度的工作责任心和热情去影响学生，在课堂上要注重多用鼓励表扬的方式激励学生，把期待、信任的目光投向每一位学生，把尊重、温和、恳切的语言送给每一位学生。如教学中，学生即使对某问题答错了，我也会亲切地把鼓励送给学生。“××同学虽然你答错，但你是第一个站起来回答，多勇敢啊!”“××同学尽管答错了，但你能虚心听取别人的意见，马上改正，值得大家学习。”“××同学脑筋动得真快，可惜答错了，老师相信你再细心点就能答对了。”如果上课时只顾自己讲课，见书不见人，无视学生的存在，效果就不会好。教师的亲和度本质上是一种爱的情感，要发自肺腑地爱学生，去真正亲近学生，关心学生，尊重学生。把学生当作亲密朋友，合作伙伴，把教育好每一个学生当作自己的责任，以微笑面对每个学生，以情感人，以理服人，学生才会亲其师而信其道。
二
教师要在教学过程中创造一个良好的、民主平等的、宽松和谐的环境，让学生在充满欢快、轻松的气氛中听课。自由是建立在民主和谐的师生关系上，要建立一种尊师爱生、情感交融的师生关系，不要让学生处于一种紧张的、畏惧的、很受约束的环境下学习。我国古代孔子提倡的“和乐”教育，就是一种自由度较大的愉快教育，只有给学生自由，才有“和乐”。在我的语文课中，如果学生有闪光的答案，我会激动得拍手叫好。当学生有独特看法时，我会真诚地感谢他们、赞美他们。即使学生提出的见解不太正确，我也会感谢学生为我们的课堂创造出了两种不同的声音。对待那些学困生，让他们回答问题时，我都会鼓励、信任，一步步引导，如果谁的回答接近目标了，就及时赞美让他接着往下说。由于教师不是作简单的肯定或否定评价，而是出于对学生自主性的保护，出色地运用了平衡艺术，并用智慧性语言对学生进行评价，真诚地呼唤起了课堂上更多的声音。教师以和乐的心境教育学生，营造课堂的自由度，让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习，充分允许学生发表意见，“百花齐放、百家争鸣”，组织学生自由讨论，不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建，而且学生在自由地变化着、生长着。
三
在课堂教学中，教师要善于启发学生，组织学生积极参与教学活动，不要由教师一人从头讲到尾，从始讲到终，要改变长期来单向的、填鸭式、满堂灌的教学方法。要让学生在学习中学会参与，在参与中学会学习，在交流中学习。学生的交流过程中，我不仅关注学生积极参与，而且注重适时介入，巧妙地启发引导学生进行有效地交流，我的语文课上，学生几乎人人举手发言，争着参与交流，并不是一种形式上的热热闹闹，而是通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花在不断地闪现、碰撞。学生不仅在交流中培养了优化意识。同时，学生善于倾听、敢于质疑、勇于表达等习惯和能力也随之孕育而生。
四
现代教育倡导应把学生当作教育的主体，要激活学生，充分发挥学生内在能动的作用。教师的主导作用是什么，是在于激活学生的内在积极性，调动学生的主观能动性，开发学生的自身潜能。教师要以激发学生的学习兴趣为切入口，以问题教育激活学生思维，让学生在课堂上动脑、动口、动手，把课堂由一人讲变成为大家讲，把以讲台为教师舞台变成为以课堂为舞台，把教师为演员变成为师生都是演员，切实做到师生互动，生生互动，教学相长。
五
教师应有较宽的知识面，具有复合性知识结构，在教学中我不是照本宣科，而是旁征博引，举一反三，幽默风趣，引人入胜，经常理论联系实际，用现实生活、现实社会中的材料论证所学知识，用生动形象的比喻启迪学生。
我在语文教学中，始终紧紧把握住这五个要素，自觉渗透在每一节课中，有的老师说我的课堂像会场、像剧场、像赛场、像布道场，说到底像磁场。我的语文教学也初步形成了一种富含生活情趣和人文亲和力的教学风格。
单位：安徽岳西县青天中心学校