首页 -> 2006年第10期
研究性学习中出现的问题及应对
作者：朱若秋
研究性学习活动的课程安排是我国基础教育课程体系的结构性突破，是学生在新课改中变革学习方式，培养良好的学习思维品质的重要课程，也是融洽各科的学习和思维的最好训练与研讨。因此，我们必须给以高度的重视并在实践过程中不断探讨不断提高。
在为时一年的指导研究性学习实践过程中，我们及时发现问题，积极采取恰当的应对措施，使整个年级的研究性学习活动正常开展，绝大部分同学顺利结题。下面就整个过程中出现的主要问题及应对策略作一些阐述分析。
一、出现的问题
问题一、师生对研究性学习在认识上的误区：
学生认识上的误区：①无非是课本学习中的问题讨论；②可以作为学习上的补课补差用；③研究太难无法做，也不可能做；④听说要搞活动那好玩吧，不然混点学分也好。
老师认识上的误区：①上好教材就行了，不需要搞什么研究性学习；②老师自己都不知道怎么研究，怎么能指导学生；③高中学生搞什么研究，不如用来补课。
问题二、学习指导过程中在具体操作方面问题：
1、老师没有具体的规划、设计，学生也没有方向、目的。
2、老师没有具体教案，实施举措。开题了还是一片茫然，对学生报名没有较好较具体的指导性意见，具体操作中哪一步怎么做也不清楚，想依赖学校领导到时叫怎么做就怎么做，叫做什么就做什么。
3、有的老师表面在做课题，实际却是用来补授本学科的教材内容。因此，每一个环节难以落实，训练方法也没有，培养目的不能达到。
4、有些学生报名时虽听了动员，讲解，但对自己报什么科目，哪一个课题仍是很盲目很随便的。有的为好玩轻松，有的随大流，有的可有可无。他们在学习中处于被动状态，依赖老师，依赖组长和其他同学，自己只想着如何钻空子得学分。
因此，没有具体设计规划，就难以落实训练目标，达到培养的效果。学习中的每一步走得很被动，困难重重。
问题三：老师指导能力与方法的问题
能力方面：的确，有的老师自己就从没研究过什么，平时教学中也从未有过深入一点的研究、探讨，业务能力上的进修也很不够，所以对这门课程完全不能把握。他们没办法设计课题，规划目标、制定计划，就是已定好的教学设计及研讨步骤，比如开题报告，结题报告，有的老师自己都不知道如何写；研究中如何查找资料，查找什么样的资料，有的老师自己也是不甚清楚的。
指导方法方面，有的老师基本上还谈不上有什么方法。有的老师要么全讲，然后让学生抄；有的老师要么完全放手，让学生自行去乱做一通。
就以上几个问题来看，困难很大，如不及时解决，很难保证整个年级研究性学习的顺利进行。
二、对应策略
基于以上出现的问题，我们总的策略是及时发现，及时解决。
1、理解认识要到位
特别是在开题之初，针对师生认识不甚到位的问题，我们主要采取的策略是：宣传、学习、讨论。
首先是在学校会议上及该年级师生会议上多做宣传，多谈新课改的观念、实验方案，对研究性学习还作了专门的动员讲解、学习研讨。让师生尽量认识到：研究性学习从研究的角度说，是带着学习性的研究，指一种思想，一种态度，一种方法。研究性学习要具有探索性，而探索意识是我们每一个人与生俱来的本能。我们要在教学中去重视、保护、诱发、激励这种天性，而不是忽视、抑制、挫败甚至扼杀这种天性。人们都有这种天生的好奇心、探究心，这种好奇心、探究心的满足是人们精神上的极大愉悦，也正是研究性学习的心理基础，是学习的巨大动力。从这个意义上说，研究性学习的良好开展，对学生们今后的独立学习，独立处理问题的能力的培养都有着重要的作用，也是以学生发展为本的价值追求。
其次是参照研究性学习的要求及其他地区实验学校探索的一些经验，及时编撰了一份研究性学习的计划、实施与管理的材料。比较全面、系统地规划了研究性学习的实验操作内容，具体要掌握、注意的问题。领导、教师人手一份，充分学习讨论，并在操作过程中根据需要作进一步修改。年级组也专门多次开会研讨，最后定稿执行。这过程下来，比较认真的老师应该说就有了初步的理解和把握，可以申报课题了，可以对学生进行选报课题的指导了。
同时在实验过程中，针对师生报课题，具体操作程序指导等方面，我们也进行了及时的调整，指导和比较到位的规定。
在各教研组各老师申报可以开设的课题时，召开教研组长会做了专门的解说，提出具体要求，发动各科每位老师都行动起来，共同商讨本科组可开、能开哪些研究性课题，有的组预报了四、五个研究专题，有的组预报了三个学年的系列研究专题。然后汇集这些专题，公示给学生，让学生有思考选择机会。这期间，各科老师还可根据学生的咨询给予选题指导。在学生选题报名后，再汇总，发现有学生选题不妥时，负责人，年级组长及各科组长、教师又个别与之交谈，耐心指导，宏观调整，让绝大部分学生都能较满意地选上自己研究学习的专题，最后才在全年级公示各学生所选的专题及指导教师。
2、操作具体和切实
在学习研究过程中，着重于开题报告、结题报告及研究学习过程的系列研讨活动。其中，多次组织探讨，让负责人作专门解释指导，让各科组长在教研组会上多组织老师研究，主要负责此项工作的领导，也经常到年级到各组、各班去，与师生一起商讨，指导工作，并专门收集意见，作适当反馈。比如，老师在研究性学习中的位置问题。老师如何起指导作用问题，交流考察活动如何开展问题，如何督促学生主动积极参与等问题，只要老师们一提出，都尽量予以及时的指导解释，并与老师一起商量，使工作得到调整，顺利进行。
另外，针对某些老师、学生对此项工作的盲目性、无计划性，还专门设计了每个程序必需的表格，如开题、结题评审表，资料收集表，考察活动表，学习交流记载表等。这样可以让老师学生在细致、具体的一些学习研究中，有一些必要的条理性整理，也督促学生做一些一定要做的事。
同时，为了使整个过程操作有序，保证按时完成，还对整个过程的程序作了专门的安排及提示，某些阶段还有一些细节提醒。如：《各级职责要求》，《研究性学习操作过程记事表》、《老师申报课题情况分析》、《学生选题情况简析》、《研究性学习阶段小结》、《结题准备事项》等。
每一步都尽量做细，做到位，使师生们在操作过程中参照的依据较多，可操作性也强。
3、综合知识与协作
在整个研究性学习过程中，特别强调老师的个人素质进修，强调老师们之间的交流与商讨。
因为研究性学习是开放性的，常常与生活密切联系，所以，研究性学习需要我们师生综合运用知识，善于去发现问题，再从问题出发，调动、综合各科的知识，并不断地去寻找、添加新的知识。更要求师师之间、师生之间、生生之间有良好的协作。让老师与学生在研究性学习中都有所发展，有所进步。
老师们除了自行学习新课改的一些材料，学习研究性学习的有关内容外，还多次参加学校组织的基地学习，校本研训及外出培训参观等。学校也大力提倡老师们在自己专业及所选课题上的扩大深入的学习，自我进修，对有的老师不够重视的情况，还不断提醒、督促，并根据需要不断提出要求，迫使老师们一定要去提高自己的素养。
同时，采取多种形式，加强老师之间的交流商讨。这其间有整个年级会议上各位老师的互相交流探讨，也有同科组同课题的老师之间的相互研究。虽然在进行中有一些差异，但绝大部分能同步操作，能完成所要求的任务。
总之，新课程要有新的观念，新课题要有新的举措。不怕问题多，只怕没发现问题；不怕困难大，只怕没有克服困难的信心。高中研究性学习课程的开设，给我们师生提供了共同成长的平台，在今后的教与学中将一展身手，为新课改增添一道亮丽的色彩。
单位：海南昌江县海钢教育处教研室