首页 -> 2006年第10期

岂一个“选”字了得

作者：尹　磊　吴守宇

　　《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》）今年就要全面展开。中学选修课的开设，虽经历了几年实验，积累了一定的经验，但毕竟广大的教师对此还很陌生，还不知从何着手，或者还停留在大学时期的认知上。现在讨论最多的还是第一个层面上“选”的问题，其实“选”的问题，国家和地方各级教育主管部门早已解决了。“选”的目的、意义，“选”的课程、内容，“选”开设的时间、年级，“选”的教学方法，“选”的考试方式等等，这些已经有了详细的规定，甚至连“选”的课程内容都已经出版成书了，分了许多块，内容详尽，无论是阳春白雪还是下里巴人，语文的工具性还是实用能力的培养，无所不包。可以说为教师提供了方便，为学生提供了可供自由选择的对象，一切问题看似迎刃而解，没有什么可难的，只要按照这些执行就是了。其实这偏偏就是难的地方，想想看，如此与高中语文必修课有何区别?长此以往岂不又走到必修之路上了吗?改革岂不又回到了原路吗?这也是很多人所担心的，因此要执行好《课程标准》中关于选修课的标准就必须去研究“修”的问题。
　　“修”的问题，笔者认为应从两个对象去着手分析，就是老师和学生。先说老师的“修”，相信高中语文选修课的教材、授课的方式，会为大多数教师所接受，甚至乐于接受，而且教材的范围越小越好，这样“选”起来省力，看起来方便，教起来集中。然而，这可能正中了教师的弊端。当学生把这样的教材拿到手时，由于好奇，教师未教，学生已阅，当老师再教授时，已成了旧的东西，缺少了新鲜感，毫无疑问学生不能持之以恒的学下去，效果也就无从谈起。这就对教师提出了更高的要求，进一步提高自身的能力素质，不断充电，进行研修，对选修课充分的认识，考虑到其难度、深度和广度，进行专题讲座式开课，这些是教师必须研究的问题。只有像中央电视台每晚10点以后的《百家讲坛》一样吸引人，才能产生良好的效果。《课程标准》也要求：“教师应适应课程必革的需要，继续学习，不断提高自身的素养，在和学生平等对话的合作互动中，取得教学相长的双重效果。”
　　说到这，就不能不谈老师的“修”的第二个问题，“校本教材”。实际上，选修教材不少，但真正实用者未必多，尤其是针对一区一校实用者少之又少。《课程标准》要求：“在课程改革的新形势下，教师有必要积极而慎重地规划，开设选修课，用好用足本校区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。”编写“校本教材”成了大势所趋。语文“校本教材”是不容易编写的，它必然要求编写者具有较深的研究能力，这就促使教师自我学习、合作研究，形成一人多能或多人多能，自身发展不断提高。开发“校本教材”成功的话，老师运用起来就能得心应手，使学生的实际发展需要得到满足。也正像《课程标准》指出的那样：“学校和教师应充分发挥积极性和创造生，努力创造条件，开设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”所以对教师来说“选”是不能解决问题的，关键还在“修”。
　　再说学生的“修”。“选”对于学生来说，不是问题，依据自己的兴趣爱好和学校要求进行选课就行，依据教师的指导进行学习与训练，就必然能够拿到选修课的过关考试，至于其它的问题完全不考虑则可，但这与开选修课的宗旨背道而驰。因此选修课对学生来说还是一个“修”字，“选”解决不了“修”。学生的“修”是一个复杂的问题，它与学生的认知、态度、兴趣、理性，老师的学识，教材整合等是密切相关的。《课程标准》在评价原则中强调：“原则上，必修课的评价应立足于‘共同基础’，而选修课的评价应着眼于‘差异性’和‘多样性’。”这句话很重要。没有差异和多样就显示不出选修课的特点，如果“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”，这是教育的悲哀，选修课就是要消除这个悲哀。
　　《课程标准》也对选修课程的教学提出了要求：“不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能，有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美体验；有的注重思辩和推理，强调理性和严谨，如此等等。”这实际上就是强调使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，注入活性因素，最终实现人格主体教育的目标。简言之，学生的“修”，必须要考虑以下几个因素：兴趣爱好、动机与态度、教材与老师的学识。
　　一是兴趣爱好。选修内容浩如烟海，古今中外作家、作品、人物异彩纷呈，再加上文史、理论、写作、语文知识等等不一而足，里面的东西之复杂可以说听来就让人头皮发炸，如果没有兴趣爱好去“修”某一块内容，很可能就成了走马观花，浮光掠影，毫无收获。因此学生对选部分内容的好恶将决定他“修”的深浅，成败。就像北京人对虾米皮熬白菜，重庆人对麻辣火锅，古董收藏爱好者之于古董等等。这就要求学生在修课时一定要依据自己的兴趣来“修”，才能深入，坚持，以期最终有所成就。
　　二是动机与态度。语文选修课要只是为了考够学分，选择哪一块内容都可以完成，而且毫不费力，比其它学科要容易得多，然而仅为学分去选修，我想这是没有前途和远见的一种选修，也不符合《课程标准》的要求和目的，尤其是不能为自己的终身发展服务，也显示不出自己的潜质，失去了“修”的意义。因此要“修”，就必须有明确的动机和端正的态度。本着在探究中体验，在体验中增长知识和能力，在增长知识和能力的同时，学会分析问题，解决问题的方法，在分析和解决问题的过程中，升华个体的情感，态度和价值观的原则来“修”课。动机明确，态度正确即便说对此一块内容兴趣不浓，爱好不专，通过自己的意志和毅力也一样能做出成绩来。鲁迅先生就是榜样，他怎么也没想到自己成了文学家。这不是爱好，而是动机使然，成就了一代伟人。
　　三是教材与教师的学识。这个因素不能起决定作用，但对学生来说这个外因是不可或缺的，就像人初次见面有好感一样，第一次阅读教材，好的教材一样能把人给吸引进去，或许从此就开始了不平凡的经历。这样的教材应该是系统性、完整性并重，专业性与趣味性并存，方法与能力共有，能引得学生自主学习研究并有无限的空间。我想这能引起钻研者的极大兴趣，或一发而不可收，成就一番事业也未可知。
　　人的学识往往是最诱人的，教师更是如此。学生面对一个学识渊博、含蓄深沉又不失幽默风趣，尤其是在语言文字上口若悬河却不夸夸其谈的教师，你可以想见学生是多么高兴，此时本身就对所学内容兴趣十足的学生，多么渴望自己也能像老师一样，这在无形中就诱发了学生探求知识的渴望，对所学内容的探究，哪有“修”不好之说呢?
　　总之，选修课的开设，不是“选”的问题，也绝不仅仅是让学生提高语文素养的问题，终极的目标应是培养学生的创造能力的问题，那么选修课，岂是一个“选”字了得！
　　
　　单位：浙江海盐高级中学