首页 -> 2006年第11期
课外文言文自主学习的实践
作者：邹东芬
多年来，我一直期待在文言文教学上有所收获，每一节课，既利用我的一贯教学方式（朗读体会——质疑探讨——释疑解惑——拓展延伸），又努力应对课堂随时可能出现的冷场、分歧、错误。课后，再着力反思得失。但是，我能熟练驾驭的恐怕是课内文言文，而对于课外的，题型之多变，难度之深浅，实在还令我始料莫及。要想教学生信手拈来一篇文言文，以不变应万变，惟有寻找并构建开放创新的教学模式，让学生于兴趣中获知、用知，培养他们的自主学习能力。那么，如何将文言文教学与自主学习有机地统一起来呢？近几年的课改实践，给了我很大的启发。
一、下放主权 给予机遇
我们说，动机是激励个体去行动的心理动因，是个体发动和维持自身行动的一种心理状态，良好的学习动机能调动学生学习的积极性和主动性。平时的文言文教学，我虽很注重学生的积极性和主动性，但难免有启而不发的遗憾，面对自己如此苦心孤诣却不见收获的现状，尤其面对我精心归类的文言现象学生却淡而视之，我曾为自己找些学生认知水平低的解释。但真正究其原因，实在是没有驱策激励起学生的良好学习动机。新课程，追求的就是每一课能再现师生的互动默契，能拨动学生的情感心弦，能激起求异思维的火花，能张扬闯问的个性。
有一天，科代表陈奕向我提出要求，能不能找个时间让她给大家讲文言文（这女孩可能是受了我的影响，因为至今我仍保留着一个活动项目：让学生上讲台讲故事、名著，说科学，经常锻炼也确实练出了学生的胆量。）。正愁文言文诵读无突破的我，一听此建议，茅塞顿开。好主意，平时，总是我带着学生读文言文，学生早已习以为常了。更何况，无论师生怎样配合、投入，学生所得无非是我所给予的现成资料，总显得被动。现在，学生有这样的提议，让他们当一回小老师，自找材料准备，这知识的网岂不撒得更宽了吗？我决不能伤了孩子的积极性。于是，我毅然答应了科代表的请求。不过，也告诉她，这讲解文言文可不能与讲故事相提并论。文言文自有它的知识性、历史性等，要想讲明白绝不亚于教师的精心备课。所以给她提了一些建议供参考：如选文章、定题型、明主旨、解作品涵义、悟作品情趣、请同学商榷……
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有学生对知识产生了不满足和改进的渴求，他们才能形成去主动探究发现和体验的能力。美国心理学家布鲁纳说得好：对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。学生终会成长，真正的知识源于勇敢的实践，当面对他们在文言文领域的这种动机、欲望时，我们应该大胆放手，下放主权，让学生也自己做一回学习的主人，也许更能呈现鲜活的状态，更能激发、激起学生学习的内在需要、兴趣和信心，以此对知识的掌握起到推波助澜的作用。
二、增知启智 完善人格
诗书教化，自古而然。语文学习对于人格的形成休戚相关，当学生对学习有了一种自主意识、并试探着进行学习内容的自主选择后，学生就开始了教材到生活、物本到人本的转化。这种体验无疑增长了他们的信心、希望，他们没有了课堂上老师要他们读、背、论的精神重负，他们有的是自觉独立地运用自创的学习方法，踌躇满志地获取新的语文知识，而学生多重选择的学习材料又为大家求知启智打开了更广阔的交流空间。随着实践经验和生活阅历的不断增强，随着学习内容的不断丰富，他们的社会责任感、生活审美感明显增强，这势必能形成个体的美好情操，形成先进的世界观、人生观。所以，让学生自讲文言文无疑给学生寻觅知识、开启智慧、升华情感、炼造人格提供了操练平台。
那次，在我的支持和鼓励下，初讲的科代表陈奕开始了她的小老师之行：选料，找突破点，设计提问等，都先进行了精心准备……上台了，她神态自如，讲的是“滥竽充数”的故事，声音虽不高亢，却有不可抗拒的震慑力，设悬正音，学生配合很默契；温故知新“使、为、之”，比我还神速；读课文常变招式，个别、集体、小组和自由、指定、比赛都有；疏通文义，质疑互答，以求共识。……虽然说，这篇文言文比较简单，但由学生自个儿组织讲析，毕竟是首次。推陈出新、探究内蕴、分析概括、鼓励发言、归纳总结……数一数，陈奕的引导方式不少于10种。看着陈奕从分析文言文现象到故事的内涵延伸，从就文论词的评点到成语蕴涵哲理的整理要求，望着她春意盎然的甜笑，我的心里也漾开了幸福的涟漪，似乎感觉，有了台上的陈奕，便生“下岗”的欣慰。也许，教师是该讲究点“偷懒”艺术。
质疑是激发思维的有效策略，是思维创新的前提。而学生的热心探讨又训练了答题技巧、知识积累。小老师的圈点板书，不仅锻炼了写字能力，而且给同学树立了良好的榜样。我们经常给学生以榜样的教育，其实，先进的榜样示范就在他们身边。小老师上台讲解的勇气和信心，口才和辨析，不都能对其他同学以感染吗？
综合屡次上台学生讲析的文言文，不难发现，每一篇文章都将使他们终生难忘，胆量、魄力、信心将永远伴随他们。因此，做小老师，不但启迪了学生的智慧，更培养了学生的基本素养，完善了学生的人格。例如从下表的几篇分析中便可证实这些孩子的精神风貌、道德关注。
中学生的情感世界是丰富多彩的，但又是摇摆不定的。要想引导好学生的这个“疾风怒涛”期，我们必须用情激励他们在知识的海洋里遨游。正如苏霍姆林斯基所说，要让学生带着高涨的情绪进行学习和思考，于知识渗透中摈弃假恶丑，崇尚真善美。屈原、苏武、诸葛亮、、文天祥、欧阳修等道德形象，将在学生自由的畅游中走入他们心田，成为人生路上的航标灯。而形象身上所有的英勇不屈、善良正直、谦虚谨慎、勤劳简朴也时时震撼着学生纯真无瑕的心灵。
三、多维评价 纵横撒网
语文课堂教学，本身呼唤着学生的主动性和创造性。教师一旦发现学生主动请求，不仅要指导他们用好工具书，找到文言文学习的切入点，积极主动地熟读课文，做好正音、正字、多向思维、创新拓展、融会贯通，做到自读——自讲——自译——自救，环环相扣，步步奏效。更重要的是，教师要不失时机的科学评价、热情鼓励、成效导引。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，我们必须对学生的每一次行动抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来客观评价，寻找、发现、接纳学生的闪光点，挖掘、激励、发展学生的潜能。
第一次陈奕同学试讲的成功，我在班内给予了充分的肯定和鼓励。这下激励了其他的同学，他们纷纷与我预约，要求我给他们机会上台，央求的、迫不及待的、渴求又有一丝怯懦的、表面不以为然却也拥挤在请愿队伍里的……几个学生的带头，带出了一群不甘落后的同伙，而我经常的点头称许、方法点拨无疑给他们一针强心剂，巧合的是，有一次考试正好涉及到了他们曾讲过的一篇文言文，成功的喜悦使他们将选材的网撒得更欢了。如今，很多同学的手头拥有一本古汉语词典或文言文阅读材料。选择的文言文涉猎到了《论语》、《古文观止》、《左传》、《世说新语》、唐诗宋词鉴赏等。将文言文教学演绎成学生争先恐后的“我来讲”，这种良好的语文学习风气自然熏渍、感染了其他的同学，从而在学生群落中掀起一股学习语文的热情。
“需要是人的思想活动的基本动力，是动机、兴趣、习惯、意志、技能等形成的心理基础。”将“老师讲”变成“我来讲”，这种有意行为不正体现了新课改下的教学理念吗？让学生有趣味而读，有意义而做、有实用而行，增加学生的实践机会，注重开发学生的创造潜能，使学生的学习主动性发挥得更有效更强烈些，这何乐而不为呢？叶圣陶也说过“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”，教是为了学，教又是为了不教。
总之，教师要培养自己大胆改革创新的能力，不拘泥于教案，不自缚于本有的模式，即时即地调整方法、创设宽松的课堂气氛。让学生上台讲文言文，让他们的思维飞动起来，我想，不仅可以锻炼学生的自学能力，还能鉴别学生的语言组织能力、口头表达能力、创造思维能力……更能体现学生的群体合作能力。虽然，我可能偏离了学校的教学计划，但从长效来看，只要教师能做到及时调控，能导善诱，引导适当，点拨得当，评价合理，奇迹定会产生。我想，以后我还是会让学生上台讲文言文的。
单位：江苏无锡市鸿声中学