首页 -> 2006年第11期
激活语文教学中的生命意识
作者：李爱华
原因大略有四：1、意义的迷惘。例如文言是中医武术等国粹的最佳载体，但我们在学习时，从未见到这些生命力依然旺盛的文本，令我们对文言学习的意义疑窦丛生。2、话题的错位。每个时代都有处于社会兴奋中心的人文话题。但现今教材探讨的常是与时代脱节的话题，缺乏与学生对话的真诚姿态。3、活体的肢解。有些作品应当慎用节选。如《红楼梦》呈网状式结构，人物众多，关系复杂，没有认真的前期准备，阅读时必然一片茫然。教材中曾入选《林黛玉进贾府》一段，为了讲解清楚，教师必须花很多时间交待其中盘根错节的人物关系，等到学生费了九牛二虎之力总算理清头绪时，原有的阅读兴趣早被消磨殆尽了。4、兴趣的扼杀。我们的教学常常拔苗助长，不少教学内容超出了学生的最近发展区。例如学生在学习鲁迅的一些杂文之后，只会鹦鹉学舌般地背诵一些现成的答案，根本难以理解鲁迅那些杂文反映现实的沉痛深刻。浅表化的理解，造成了对鲁迅的严重误读，其结果往往是致命的。更有甚者，不少学生产生逆反心理，从此失去了今后在一个适当的时机与这位思想大师对话的机会。
要唤醒激活语文教学中的生命意识，我们还有很多事情要做：
（一）调整生存的策略，重构自我的底蕴
在很长一个阶段，我们语文教师的学识修养中，既缺乏西方学者那种深沉的哲理思辨，缜密的逻辑推理和完整的资料积累，又丧失了传统固有的那些含蓄的丰富意蕴、诗意的轻松笔调和俏皮的灵活机智。神经麻木，灵感僵固，使原本诗意盎然的激情对话无奈地沦为了阳刚隳沉的可悲嗫嚅。通过反思我们领悟到，在教学活动中，教师应追求双赢式的发展。首先，我们要热爱阅读，自觉超越粗陋的快餐文化，沉潜浸润于语言出色的文本，含英咀华，敞开自我心扉，迎受八面来风，无限地扩展自我的精神地平线。其次，我们要考虑到时代背景、文本解读、学生兴趣等等的动态变化，不断融会贯通地对文本所体现出的生命的意义作出质朴的体认，向学生传播“健康的常识”。要用一生的智能和经验储备激活每一次课堂教学。要荡起名著回肠荡气、豪放悲壮的情感激流，或发掘出文本丝丝入扣、鞭辟入里的理性魅力。要用自我人格的魅力和喷涌的激情去唤醒学生对话的渴望和潜在的激情。
（二）唤醒超越的本能，播撒神奇的种子
高扬生命的尊严，增强审美的能力，是人类超越自我的内在需要。我们的语文教学也应重视这些复杂深刻的人类情感，让我们的课堂在多向对话中成为唤醒生命、激扬生命、指导生命的精神圣殿。
有效的对话，需要对话的双方处于相等的精神高度。而由于知识层次、人生经验的差异，在对话的起始阶段，学生相对处于弱势地位。这时，教师应引导学生自觉地阅读一流名著，跟大师对话，使自己的心灵逐渐地高贵、强悍起来。一部出色的著作，就是一颗神奇的种子，具有丰富的可生成性。当班级中的每一位学生都对各自选定的一部名著有了深刻的体会后，在课堂教学中展开具有发展意义的对话就成为了可能。
（三）破译文化的基因，欣赏不同的风格
语言是文化生命的一种表达方式。由此入手解读文本，能使学生从相当的精神高度，去理解和体验生命存在的伟大、深奥、瑰奇和神秘。
语文学习应让学生掌握方法，具备一种独特的审美眼光，能够从容自信地欣赏各个时代的文学作品。另外，语文学习还应是不断拓展自己精神疆界的过程。要以同情和宽容的心态跟不同的民族、不同的思想、不同的风格进行对话，在对话的过程中丰富自我的审美体验，培养宏大的全球意识。
（四）贯通对话的路径，激励思想的碰撞
多元智能理论，充分地承认了学生智能结构的个体差异。而这种差异正是可待开发的丰富的教育资源。同样的一篇课文，每个人都可以从不同的角度进行解读。而不同解读的交流能使我们的理解更趋深入，对话的路径是多样的，比如我国宋代有三种欣赏理论，即追寻作者本意的“悬解”、以读者为接受单位的“活参”、读者以亲身体验来完成作品意境重现的“亲证”等。西方当代文论史上，以读者为中心系统立论的也有阅读现象学、文艺阐释学、接受美学等三家，这些理论打开了我们的视野，为我们提供了更多的方法，可使语文教学中的对话更加灵动，更加富有成效。
（五）设置最佳的情境，点燃创造的激情
一个能够激活学生思辨与想象的情境，可将对话引向更高的层次。而教学情境的设置，应当因文而异，充分体现出师生双方的才华。可用类似的事件或场景引发对话。如我们曾将罗丹的雕塑《加莱义民》的多幅像片引入张溥《五人墓碑记》的教学中。可用相近的意境或风格引入对话。如我们曾将贝多芬、瓦格纳的音乐引入林希《石缝间的生命》的教学中，坚定豪迈的旋律，能够更好地引发学生对松树那顽强的生命活力的感悟与理解。可用相同的写作技法引发对话，例如悬念可以作为小说《滑台轶事》的教学突破口，在导入课文时，我一口气讲了《蝴蝶梦》、《第39级台阶》、《深闺疑云》、《爱德华大夫》等四部悬念影片的悬念设置技巧，为悬念手段的比较作好了铺垫。还可用不同的文学流派引发对话。例如在引导学生鉴赏《左忠毅公逸事》时，体验派与间离派的对峙交锋就取得了很好的教学效果。总之，只有创设好能够触动学生兴奋点的情境，才能有效地点燃富有创造性的对话激情。
（六）预留反思的空间，创造生命的新高
对话永远无止境，课堂教学的结束，决不应当意味着对文本感悟与思考的结束。培养学生的质疑、批判精神，是语文教育当仁不让的任务。要让课后作业作为对话活动的有效延伸。如在上完《左忠毅公逸事》后，我布置了一个开放性的写作题，要求学生就学习中最有感悟的一点展开议论，或以课文为基础进行文艺再创作。
总之，语文教学中的对话，要实现对日常语言的升华和突破。让我们在对话的过程中唤醒崇高的理想，点燃生命的热源，让昂扬的生命之歌激荡于语文教学的每一个过程之中。
单位：江苏扬中高级中学；江苏句容市第三中学