首页 -> 2006年第11期
创设写作情境 激发写作兴趣
作者：魏运梅
一、提供素材环境，引学生置身其中教师要根据写作目的，人为制造某种环境，让学生以此为素材，构思成文。如一位教师从命题时精心设计了这样的伪环境：教师到教室发《语文报》，订报纸的同学都显得非常高兴。老师拿出了一份撕破了的报纸，老师并没有简单地把报纸发给谁，而是要大家申诉要那撕破了的报纸的理由。一个同学说：“报纸坏了照样可以看。”另一个同学说：“我是班长，应该以身作则，为同学树立榜样。”还有一同学说：“我是学习委员，发报纸的事本来归我管，这破报纸应该我拿。”调皮的张小虎发言：“先人后己是一种美德，把困难留给自己，把方便让给别人，是心灵美的表现。”听了张小虎的发言，老师把撕坏了的报纸发给了调皮的张小虎，因为他的发言最有说服力。就发报纸这件平凡小事，教师随之命题《一次有趣的测验》，要求学生写一篇记叙文。由于学生耳闻目睹了当时的情景，加上自己内心也经历了一场“要”和不要的考验，“未成曲调先有情”，学生的写作兴趣得到了充分的激发，写起文章来也就下笔如有神。教师设计这样的环境，寓写作教学于乐趣之中，寓教于乐自然收到水到渠成的效果。
二、提供假设场景，让学生充分想象
教师要根据训练要点结合学生自己的生活经历，设置特定合理的环境情节，引发学生写作情趣。调动其生活经验，充分发挥他们的想象力，使之展开丰富联想。如在处理以人物形态、神态为描写重点的文章时，可以假设这样的场景：一个冬天的早晨，妈妈推开门一看，漫天飞雪，扑面而来，妈妈喊道“下雪啦！”请你描写全家人听到这句喊声后的动作、表情。这种假设能够引起学生对往事的回忆、联想，没有绞尽脑汁之苦，反而有浓厚的兴趣，写起来得心应手，许多同学都写得非常精彩。
三、提供观察环境 让学生有感而发
对生活中的人和事有所感，才会产生写作的欲望，而所感，又必定是产生于观察之后。教师要留心观察周围各种各样的自然现象，了解社会生活。如：春游踏青，夏令露营，秋日登高，冬季赏雪等等，这样，不仅可以让学生更多地了解生活，积累素材，丰富写作内容，还可以激发学生的写作兴趣。如：初一新生入学，为了让学生更早地熟悉学校，老师给学生留下了这样一个作文题目《校园一瞥》，并让学生亲自去观察一番，让学生放开自己的感官，用自己的视觉、听觉、味觉、触觉去观察校园，就会发现自己校园可写的地方很多：蓝天白云下的巍峨耸立的古塔，红花绿叶中映衬的教学楼、实验楼，绿茵场上挥汗如雨的体育健将，讲台上手执教鞭辛勤耕耘的老教师，盘旋于古塔四周鸟儿的莺莺叫声，风吹柳叶的低低细语。浓郁醉人的花香，校园的芬芳都给人一种喜悦，一种激动，从而激起他们的写作欲望，同学们的作文也写得细致入微，各具特色。
四、提供讨论环境，让学生各抒己见
良好的辩论环境对激发学生的写作兴趣也有重要作用。叶圣陶先生说：“我们作文，要写出真实的自己的话。”作文并不神秘，他就是用笔写自己心理要想说的话，心理怎么想，笔下就怎么写，不粉饰，不捏造。如果能够把自己想说的话如实地写下来，心理怎么想就怎么写，无拘无束，就能够写出真实，生动感人的文章来。这样做一方面学生能亲身感受到“原来如此，我能写好”的喜悦，树立起信心；另一方面，也就给教师的作文教学找到了“切入口”。教师的作文命题自然是要有的放矢，贴近学生心理，贴近学生的生活。“家庭生活”系列和“学校生活”系列的命题，学生就会感到有写头，有抓头，有亲切感。写起来自然会得心应手，激情四溢。教师的作文命题一旦触动了学生的情感之弦，他们自然就会有一吐为快，不吐不快的冲动。
五、点拨鼓励 点燃热情
学生写出了自己要说的话，教师就要做出恰如其分的点评，成功的作文评改课，乃是点燃学生写作热情的导火索。事实上，一无是处的作文是没有的，大至一句一段的安排，小到一字一句一标点的运用，教师要以点拨鼓励为主，善于发现学生作文中的“闪光点”，讲评时给予肯定和表扬，要尽量使每一个学生都在教师的讲评中，看到自己作文的长处，获得哪怕是微不足道的成功体验，讲评者春风化雨，语重心长，受评人信心倍增，激情澎湃，说不定此时学生就会产生继续写一篇的冲动。
做到了这些，枯燥的写作会变成一种愉悦的情感活动。学生感兴趣做某事，就能够收到事半功倍的效果，作文尤其如此。因此，教师应不遗余力地创设写作情境，激发学生的兴趣，让学生乐学作文、乐写作文。
单位：湖北公安县斗湖堤小学