首页 -> 2006年第11期
快乐作文训练思路初探
作者：吴绍卿
一、放开——突破
1、命题放开
①命题“优化组合”。
教材的命题、教师的命题和学生的自由命题，三者让学生择其所好进行写作，或者教师出宽题，学生根据各自生活体验拟题。
②命题权放给学生。
让学生自由出题特别受到欢迎，特别是高年级的学生，他们完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生写作热情空前高涨。
2、文体放开
①题材多样不再单一化。
打破一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，根据不同年级、不同对象、不同层次，结合班团活动，结合兴趣小组活动，进行行随机作文训练，同时将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入学生的习作训。
②文体灵活化。
因为学生的习作主要是“练笔”性质，为减轻学生的写作压力，站学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些。如让毕业班学生给学校提一条合理化的建议。
③内容开放
①允许“虚构”。
摒弃绝对强调写真人真事的禁锢，允许“虚构”。只要不是抄袭，不与生活常理相悖，感情是真实的，应予允许。
②从单纯“实”写到有丰富想象力的写。
想象作文的训练要与写实作文训练一样经常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想象型、编创型、文字导向型等想象作文训练，如可以激发学生将课文改写成课本剧，或改写成小品等，这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，情节是否曲折生动，是否跌宕起伏，均由学生自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。
4、程序开放
打破从句到段再到篇的训练序列，有序和无序训练应有机结合，互补共存，例如可放手地让低年级儿童写“放胆文”——童话、故事、随想。我们应引导学生自然地进入写作状态，消解儿童、少年对写作的神秘感、抵触感。
5、评价标准开放
改变以往用“一个标准”去套学生的作法。作文评价不作硬性统一，因人而异，优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生以鼓励为主。或以教师评、或以学生互评，只要学生在原有起点上进步就大加鼓励，给学生以成功的喜悦。
二、灵活——巧训
1、训练内容灵活性。注意因材施教，灵活调整作文教学内容，不完全为教材所束缚，善于利用偶发事件，善于运用大多学生感兴趣的话题，感兴趣的文体，善引发学生的写作冲动。如我曾让学生写一篇写景的作文——《赏雪》的记叙文，可是，有学生提出，不想写这样的记叙文，能否用诗的形式写。由于学生有这样的创作冲动，我立即赞赏地应允。在讲评中还让其他同学欣赏，大家也感受到其中的乐趣。
2、训练时间灵活性。不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读教学表达，小作文的训练可灵活穿插在阅读教学中进行。
3、指导程序灵活性。根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动笔，或者让学生说说自己的思路，然后组织讨论给予相应指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，努力促成学生别具一格的表达，始终让学生处于写作的主动地位。
三、拓展——延伸
1、作文训练与各学科教学相结合。如常识课中的小论文写作，思品、政治课中的要点简答，音乐课中的歌曲欣赏，劳技课中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。
2、课堂作文训练与课外、校外、社会生活相结合，为学生提供“热点话题”论坛。如“话说环保”，“我看上网”，“长大后我就成了你”，“畅想新世纪”等，促使学生学会观察、学会发现、会学思考，让学生有事可写，有感而发。
3、课内与课外阅读相结合。教师要下水读书，并要积极开展活动。如组织学生办文学小报，诵读比赛，摘抄名言警句佳话，读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。
4、沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理氛围，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么，该怎么写，尽可启发学生自由讨论，促其自我感悟，发散思维。
四、协作——互动
1、写作时，增加同伴交流的时间、空间，允许寻求教师帮助。
2、每人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，在快乐训练中应大胆突破这一框框。有些文题或故事，需占有搜集较大量的材料，可组织以小组完成。如《我们班上新事多》、《日新月异的》等的写作，以小组为单位合写。每个成员从各人不同的角度写，再把各位所写的材料缀成一个具有可读的故事；又如读后感、小评论一类写作，可分对立的甲乙两组，能让学生在乐中议、乐中学、乐中写，打破了沉闷的写作氛围，从而使学生写作总是充满着活力和魅力。
单位：湖北利川市柏杨初中