首页 -> 2006年第11期
想象让作文绽放异彩
作者：胡玉华
为使学生想象的羽翼更为丰满、结实，教学中还必须引导学生进行必要的想象思维训练。
一、在阅读时利用张合有致的文章，拓展想象的广度和深度
叶圣陶说过：“阅读是写作的基础。”一方面，阅读为写作积累了丰厚的资料。另一方面，由于文学作品这种语言艺术往往是用形象描写来诉诸读者的，且具有婉曲、含蓄的特点，“用意十分，下语三分”，给人余味无穷的美感。文学作品的这种“留白”的特点也就必然要求读者通过联想和想象来品味、开掘文章丰富的内涵。因此，教师在钻研教材的同时，应适时抓住这样一些“空白”，选准能启发学生想象力的触发点，激活学生的思维，使他们学会从“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的方法。
l、形象再现法
即通过想象阅读将一个个抽象的文字符号还原成活生生的生活画面。
如：读叶绍翁的《游园不值》，就可引导学生通过朗读力争在头脑中形成清晰、详尽的场景或画面，并进行口头描述或绘制图画：绿茸茸的青苔上可别踩上什么鞋印，黄黄的新木门紧紧地关着，任凭我轻轻地叩着。门内的小院里是个美丽热闹的世界，一枝粉红的杏花从墙头露出笑脸，报告着春天的消息……
同样，教读其它一些诗词、散文等意境深远、内涵丰富的文章时，我们也可采用上述的方法，让学生在阅读中驰骋想象，真正享受到语言艺术的魅力。
2、改编法
即将一些叙事性强的叙事作品(童话、寓言、小说)等通过想象进行补写、扩写或续写，甚至进行创造性构思，再造新篇。
如：补写寓言《赫耳墨斯和雕像者》中赫耳墨斯的心理活动；续写《项链》中玛蒂尔德今后的命运；将某些小说中人物的命运进行大调整，假想孔乙己有一天时来运转成为人人尊敬的渊博学者，范进的中举原来是一场误会，实是另一位同名同性的考生考中，喜报送错……于是又上演了一场更为生动的悲喜剧。
利用现有的阅读教材适当引导学生进行这一类的作文训练，既给学生提供了广泛而自由的想象空间，又激发了学生阅读的兴趣，从而使他们能更为积极主动地去挖掘、领悟文章的内涵。
二、在写作时运用迁移的方法，移花接木，增强想象的灵活性和创造性
善于想象的人，必定也是联想丰富的人，能够在积累的基础上由此及彼，由远及近，大胆迁移。笔者试着归纳了一下，粗浅认为写作教学时可运用以下几种迁移方法来进行创造性想象的尝试。
l、大小互易
即将庞大的事物缩微，将微小的事物放大，通过夸张变形，活跃思维增添情趣。
如；《闲情记趣》一文，作者沈复可谓是匠心独运：渺小的蚊子成了白鹤；花台小草成了茂密的树林；虫蚁成了野兽；土砾、坑洼成了丘壑；连一只癞蛤蟆也变成了拔山倒树的“庞然大物”……大小互易中，尽显童真童趣，令人羡慕至极。
当然，这种方法也可延伸为各种形状(长短、高低、胖瘦……)的变异。对于充满奇思妙想的学生来说，这一训练充满了新鲜感，极易唤醒他们翩跹的思绪。
2、感觉渗透
即将各种感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉等交错、融合，构建出一个崭新的艺术境界。
如：“我们听见花开的声音”
“把歌谣拴在树上”
“月亮卡在树杈上了”
“把雨笼在窗外，让它呼吸大地的清香，让它甜甜地歌唱，让它快乐地遐想。”这些看似轻松、随意的抒写往往能创造出一种新奇而独特的形象，令人耳目为之一新。
3、时空叠加
即过去、现在和未来并存，在时间的大幅度跳跃下，展示出广阔的想象空间。
如：“游鱼从远古的鼎纹里飘进我的墨迹深处”。
“庄稼比汉唐陷入更深的沉思”
“兵马俑说出很久以前的密语”……这些诗句打破了时空原有的秩序，重新组合，意境开阔，韵味无穷。
4、虚实相济
即通过幻想，虚构出一个个自己所期盼的梦幻境界，使梦境与实景相衬，从而传达出作者对社会、人生的思索。
在我国古代的神话传说、志怪小说中经常可以看到这种似幻似真、扑朔迷离的境界。近年来话题作文由于体裁范围的扩大，寓言、童话、科幻故事等新鲜体裁脱颖而出。作者往往采用这一方法来虚构、塑造形象。如：2002年高考作文《因为爱而选择》(写的是2006年的故事)，《欲望号时空车》(有不同欲望到不同的星球)，作者借助无边的想象，将理想与现实(虚与实)交织起来，给单调呆板的作文天空注入了几份新鲜而又明朗的色彩。
当然，我们还可以灵活运用其它一些思维方法来锻炼学生的想象力。如：发散思维，横向、纵向思维，逆向思维，超前思维，后馈思维，头脑风暴法(即运用多样化思维进行急骤联想、想象)等。
通过形式多样的训练活动，学生的创新热情不断高涨，一个个鲜活、灵动的形象也应运而生。
单位：江西赣州市实验中学