首页 -> 2006年第11期
写作教学应强化自我意识
作者：章红梅
在具体的作文教学课题研究中，我将自我意识的强化过程分为以下三个步骤：
一、“我是谁？”
苏格拉底说：“认识你自己。”这是哲学最初的命题，也是人类思考的最终归宿。当我们通过一定的方式，抛出“我是谁”的问题时，势必激发学生进行自我反思，将“自我”分成“主格我”与“宾格我”，让“主格我”去审视“宾格我”，于是个体的存在形态在学生的意识中得到明确。这既是自我意识活动的结果，又是自我意识强化的过程。
最初，学生对这个问题的回答是“我是个学生”“我是一个男孩”“我是我父母的儿子”“我是一个公交车的乘客”等，选取的是社会身份确认的角度；另外如“我是一个人”“我是一个鲜活的生命”“我是一个会思考、有感情的生灵”等，则是从人类集体特征的角度来回答的。后者虽已关注主体作为生命的存在，但事实上这两方面的答案都是“群体本位意识”的反映。于是我引导说：没错，“我”是有血有肉、有思想有感情的人，在社会中扮演着不同的角色，但是这些答案告诉我，A同学就是B同学啰？这时，学生才意识到要去寻找自我作为生命个体存在的特殊性。于是学生给出了“我是我”“我是一粒微尘”“我是一只鹰”“我是一棵树”“我是网中鱼”“我是匆匆的旅人”“我是一颗种子”“我是一条河”等等回答。通过追问，我欣喜地发现，学生的答案来源于他们对社会中我、自然中我、人生中我的思考，这是“我”对“自我”作为个体生命存在的反观审视，正是自我意识的反映。
二、“我的生命”
“一切生命意识的归宿都在于生命意义的探寻。”当学生基本确立了自身生命存在的意识之后，对生命意义的探寻就成了一个迫切的要求，要引导学生认识关于生命的几个问题——生命的来源、归宿、价值、理想、特点和历程等等，否则生命意识仅是一种模糊的概念，那么自我意识就不能在感悟社会、自然、人生中发挥其作用。
我以冰心的《谈生命》导入，让学生讨论生命像什么。答案是丰富多彩的，涉及了“生命”的各个问题，但因为有冰心的文章作引子，基本上将各个问题都纳入了生命历程中去考虑，强化了学生对生命动态的认识。对自我的审视也就跨越了时空的局限，显出开放、积极的心态来。如有学生将生命比作一艘船，比作环球航行的船，“起点也是终点，终点已不是起点。”可以说，他对自我的生命思考，几近哲学的高度。如此，那么在以后的写作中生命意识将促使学生的文章进一步深化。
三、“哪里有我？我在哪里？”
马克思说，人像照镜子那样从别人那里发现了自己。也就是说，人的自我意识的建构不仅通过人格分裂的内省来实现，也通过社会实践活动把自身及其属性投射出去，在自己创造的活动产品和他人身上反观自身来获得。所以，我设计的第三步骤是：
哪里有我，我在哪里？——在哪里见到你的容颜、影子、生命、个性、品质？在哪里感受到自己曾经的情感？
学生的回答都富有意味：如对“哪里见到我的生命”的回答有：
——独立于空旷的田野，面对生机勃勃的自然景象，我见到了自己的生命；
——在医院的病房里看到了生命的脆弱，见到了自己的生命；
——在父母看着生病的我的焦急的目光中见到了自己的生命；
——在自己的回忆的长廊里看到了自己的生命，等等。
对“哪里感受到曾经的情感”的回答有：
——在淋雨的小孩身上感受到雨天等不到父母送伞的失落；
——在找不到出路的飞蛾身上感受到遭受挫折的害怕；
——在歌声里感受到梦想实现的欢乐，等等。
这一步骤，不仅使学生在自外而内、自他而我的反观过程中强化和丰富了自我意识，而且有意引导学生去寻找我与外物的契合点，即情感的共鸣点或智性的思考点，这些正是写作意识的萌发点，而任何对社会、自然、人生的感悟文章都基于这种自觉的写作意识。
作文即做人，在写作教学方面对学生自我意识的强化，同时促进了学生人格的发展。但写作教学毕竟不能等同于心理教育，作为心理学范围内的自我意识包含着丰富的内容，对它的培养有赖于主体的社会实践活动和文化思想的积淀，有赖于长期的、持续的、健康的教育；而在写作方面，学生的自我意识相对较弱，形成也相对滞后，教师又往往将学生的自我意识视为一项已有的资源，对它的自觉培养与强化，没有足够的重视。所以我设计这三个步骤，以期引导学生将为人方面的自我意识引渡到写作上，培植写作之根。
单位：浙江师范大学文学院