首页 -> 2006年第11期
生命性：阅读的最高境界
作者：彭乐群
着眼于“生命性阅读”，立足于学生的品质，定位于让学生“学会感悟生命”，这是对语文阅读教学提出的更高的要求，那么如何进行生命性阅读呢？
1.关注差别 珍视个人所悟
阅读本身就是学生个性化的行为，这是由每个学生原有的内部建构不同而造成的，总存在差别，作为教师，我们应该关注学生阅读的差异性和个人所悟,阅读教学中，教师的职责，无非是营造一个有利于学生感悟的“场”，让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，让学生自读自悟，尊重每一位学生的个性，承认个性的差异，激发每一位学生的优势潜能，珍视每一位学生的个人所悟，摒弃“统一材料”必定产生“统一认识”的机械唯物主义观点。因此，我们要做到以下三点：（1）让学生自己对阅读的内容进行领悟来代替教师的讲解；（2）让学生自己的理解取代整齐划一的理解指导；（3）让学生自己独特的感悟取代统一答案。让学生真正用自己的眼睛去读书；用自己的心灵去读书；走好生命性阅读的第一步。
对于学生的阅读理解、体验，不论正确、肤浅甚至偏激，我们都应给予赞赏、鼓励或引导性的评价，对他们敢于质疑、敢于发表见解的精神给予肯定，通过师生、生生之间的撞击、交锋、对话，相互取长补短，让每一个学生都享有成功的喜悦，都享有对生命的感悟。
2.掌握方法 提高能力
指导学生掌握、运用整体阅读法、批注阅读法、对比阅读法、读书笔记法、阅读赏析法、诗歌诵读法等读书法方，是阅读教学自身的重要任务。
在信息爆炸的社会背景下，我们的语文教学不是以培养文学家和语言学家为目标。它的目标之一是培养学生能够迅速捕获有用信息,并加以运用、创新的能力，为生命增色。为此，在指导训练学生掌握阅读方法中，应着力提高学生的下述能力：（1）寻找关键句、中心句的能力；（2）概括阅读材料信息的能力；（3）把握作品感情倾向的能力；（4）对知识的迁移、运用的能力；（5）想象和创新的能力；（6）对生命感悟的能力。有了好的阅读方法，有了较高的阅读能力，学生就有可能在未来的社会中一辈子读书，一辈子受益。
3.思维互补 强化反思
阅读是一种富有挑战性的活动，其本身是一种智力活动。它并不是为了单纯地理解作者原意，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，运用已有的内部建构，进行着积极的内省和反思，以便更好地发现“自我”。任何读者，不论是学者，还是普通学生，都会认为自己的阅读、理解是“正读”，这就须要有不同观点的讨论、争辩、交锋，不同思想的碰撞、对话与交流。学术争鸣如此，学生阅读何尝不是这样。
实现思维互补、阅读反思的途径有：（1）学生个体的自我思考，有没有不同理解或更有说服力的答案？能不能换个角度思考？（2）同学间的交流切磋，发现他人理解、思维、方法的独特之处，相互启发，及时调整思路、改进阅读方法。（3）教师的点拨调节，启发学生依据“阅读期待”对阅读过程进行梳理反思，不断修正自己的理解，充实完善自己的认识。阅读有所思，有所问，继而有所引申、发挥与创造，对生命感悟至深。
4.养成习惯 健全品质
《新课程标准》要求我们培养学生“养成读书看报的习惯”：（1）培养读思结合的阅读习惯，学而不思则罔，阅读时对材料信息的接触、探索、选择、分析，必须伴随积极的思维。边读边想，认真钻研，而后做出自己的判断、评价。阅读过程实际就是一个不断分析与综合、想象与推理、演绎与归纳的过程。（2）培养质疑探究的阅读习惯：学贵有疑，质疑问难是创新的前提和基础。阅读中要坚持质凝——破疑——再质疑——再破疑的习惯。（3）培养质疑拓展辨析的阅读习惯：这是一种由一个信息联想到另一个或多个信息，并使它们彼此联系起来的习惯。阅读时由此及彼,对各种信息进行对比、辨析，同中求异，异中求同，做到触类旁通，举一反三。（4）培养切磋交流的阅读习惯：由于学生认识的主体性、差异性、局限性，内部建构的不同，在阅读中难免出现局部的、片面的甚至是肤浅的理解，这就须要交流切磋，展开充分的对话与沟通。学会理解和表达自己的见解，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，达成思维互补。（5）培养迁移创新的阅读习惯；这是一种将所学的知识、技能运用到新的情境，解决新问题的习惯：教师应创设情境，积极鼓励学生从课堂向生活、从课本向实践、从校园向社会迁移，运用所学的知识解决生活问题，养成知识迁移、能力创新的习惯。学生养成这些阅读习惯，必能读有所悟，悟有所得,得乃人生之真谛。
在阅读教学中积极引导学生学会提出问题、学会探究、学会合作、学会共享、学会积极解决问题，养成优良的学习品格，使学生的学习走向科学化，走向生命化，为学生的自主发展打好基础。
单位：江西湖口县流泗中学