首页 -> 2006年第11期
想象在阅读教学中的作用
作者：毛 芳
一、借助想象，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，阅读教学就会事半功倍。中学生阅读的重难点是文言文阅读。有的学生“谈文言文色变”，对文言阅读有一种恐惧心理。原因有二：文言词汇与现代汉语区别太大，难以分辨；文言文所记载的历史故事离现实生活太久远，缺乏吸引力。
针对这种现象，在文言教学过程中，应利用图画、音乐等多媒体教学手段，设置历史情境，借助想象激发学生潜在的阅读兴趣。如在《烛之武退秦师》的阅读教学中，想象秦晋围赵的紧急局势，想象烛之武出场时的情境，想象烛之武以三寸之舌退百万雄师的精彩辩论，在想象的过程中，甚至可以让学生参与表演文中的角色。这样，就能激发学生潜在的阅读兴趣，对历史故事有了兴趣，就会去斟酌字句，思考文言语句的深刻内涵，体味古老故事中所折射出来的人类智慧和精神的闪光点。
二、开拓思路 加深对作品内容的理解
文学作品源于生活，又高于生活。在阅读过程中，展开合理的想象，把现实生活和文学作品联系起来。既可以加深读者对作品内容的理解，又可以提升对生活的认识，丰富自己的思想。
《我与地坛》中有这样一段精彩的景物描写：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯的草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
为什么说园子荒芜但并不衰败，作者对自然和生命有什么独特的认识和理解呢？
学生在阅读之初并不能理解，这时，便可以引导学生，根据文中生动形象的描绘，在头脑中唤起与词语相关的表象，并按作者的描绘进而产生丰富的想象和深刻的体验，使学生如临其境。感受到一处废弃的古园生活着一群充满生机和灵动的小动物，让他们感受到自然的丰富多彩，生命的弥足珍贵。让学生意识到，正是这园子里的生命给了作者深刻的启示，他从中感悟到了生命的真谛。积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他去思考应该如何顽强乐观地面对生活。
三、突破局限 对艺术形象进行再创造
由于审美趣味、生活经历和性格气质的不同，读者在阅读文学作品的时候对文学形象的理解也不尽相同。在阅
读教学中，引导学生根据故事情节，进行合理的想象，可以促使学生参与到文学形象的再创造的过程中，体验创造所带来的独特感受。
例如《项链》的结尾仅仅点出玛蒂尔德为之付出十年的青春和汗水的项链是假的，并未写出玛蒂尔德的反应。作者巧妙地留下了艺术的空白，给读者以遐想的空间。我们可以引导学生通过想象去填补，让学生大胆想象，表达出自己对作品及文学形象的独特体验和感受。有的学生填补的结尾是：玛蒂尔德淡然处之，因为十年的磨难已炼就了她一颗从容面对生活的心。有的学生填补的结尾是：玛蒂尔德得知项链是假的，精神崩溃了，她觉得自己的苦和累是不值得的，因为她从前的幻想全部断送在一个赝品身上。有的学生说玛蒂尔德得到了朋友的补偿——那串真项链，但她看也没看一眼……
通过补充省略的情节，激发了学生的创造性的想象，也让学生表达了自己对作品独特的理解。这不正是艺术鉴赏过程中的再创造吗?
四、融入情境 引起心灵的共鸣
共鸣是指不同的读者，在阅读同样的文学作品时可能产生的大致相同的或相近的情结激动和审美趣味趋同现象。“读者会借助于文本符号的引导，进入一个自由广阔的想象空间，使情感得以净化，并且会通过对文本的感悟和理解进入一种诗情幻化的哲学境界，领悟到人生的真谛和宇宙的奥妙，从而得到自我的超越和人格的提升。”这便是文学接受的高潮阶段。
在诗歌阅读的过程中，通过想象，读者可以融入作品所创造的诗情幻化的境界，感受到诗歌的纯美的意境，从而领会诗人超凡脱俗的人生理想和境界。
如阅读王维的《山居秋暝》——“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”清新明澈的自然画面，把读者引入无边的遐想。教学中可以借助画面的再现，音乐的烘托，创设具体的场景，使学生开拓思路，把图画美与音乐美、文学美结合起来，想象王维所描绘的澄澈明净的月光，缓缓流淌的清泉，松树落下的参差班驳的影子，热闹喧哗的归浣女……多么宁静而清新的自然画面呀！融入此情此景，学生自然能够领悟诗中所表达的对自然山水的向往以及渴望融入自然的愿望。
总之，在阅读教学中合理运用想象激发学生的想象力是非常必要的，不仅可以提高学生的思维能力，还可以开拓学生的思路，培养创新思维的能力。教师的责任就是要鼓起学生想象的风帆，使他们能到达更远更美的理想之岸。
单位：湖北襄樊市襄阳区一中